王啟民

【摘 要】創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何開發(fā)他們的思維潛能及如何激活他們的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在傳授學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以自身創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要以人格力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識本身的魅力吸引每一位學(xué)生，使之受到感染和激勵，從而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的?；蛹椿顒?，教學(xué)活動需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，形成懸念，使學(xué)生的思維快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題的習(xí)慣。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學(xué)。

二、自主探究，讓學(xué)生體驗

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學(xué)完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能。對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少作暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

三、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有濃厚的興趣。小學(xué)生的好奇心強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容延伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認(rèn)識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征，只有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確定觀察目的，讓學(xué)生帶著問題觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學(xué)生認(rèn)真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細致的態(tài)度，這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不在觀察的細致性和深刻性上下工夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此提高學(xué)生的觀察能力。

四、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂上營造民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)上做到由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。

五、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造性思想能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新，一是要注重發(fā)展學(xué)生的觀察力；二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力；三是注重發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師在課堂上要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。同時，教師要不斷教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，總結(jié)經(jīng)驗，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會不斷得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就會不斷增強，創(chuàng)新能力也會不斷提高。

參考文獻：

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