王欣

【摘 要】問題意識即指學生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。培養(yǎng)學生問題意識的主要策略有：激發(fā)學生的“好奇心”；培養(yǎng)學生“質疑”的思維方式；發(fā)揮學生的想象力；為學生營造形成問題意識的適宜環(huán)境和條件。

【關鍵詞】數學課堂；問題意識；培養(yǎng)

英國兄妹丹丹和麥麥每年放年假期間都會來到筆者所在班級當插班生學習中文，并且和筆者的學生一塊上課。每次課后筆者都會問學生：“還有沒有什么不懂的問題嗎？”筆者的學生總是回答“沒有！”但是，丹丹和麥麥卻總喜歡總把知識與生活生產聯系起來，課堂上學到的知識進行拓展，總是有問不完的問題。慢慢的筆者發(fā)現了一個值得我深思的現象。一個班里兩個國家的孩子在課堂上得表現完全不同。來源于身邊的兩國學生的問題意識差異。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？梢妼τ趯W生來說，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。筆者在平時的實踐教學中，也經常注意培養(yǎng)學生多提問題的習慣，也總是在課堂上鼓勵、表揚愛提問題的學生。但是，許多教育工作者都有下面相同的感受：學生在課堂上好像什么都學會了，學懂了，老師教的知識都掌握了，就是缺少像丹丹和麥麥那么多的為什么。時間回到學生剛入學階段：當小學生剛剛邁進校門時，那一張張充滿稚氣的臉上總是充滿著疑問的神色，他們總是不斷地問這問那，“老師，為什么會下雨？”、“為什么天會黑？”“1加1為什么等于2？”“這個字為什么這樣寫？”“樹葉為什么是綠色的？”?？呻S著他們逐漸長大，從一年級升至二、三乃至六年級，提問題的數量卻與年紀的增高成了反比例，最后根本也不提問題了。

一、提升興趣，培養(yǎng)問題意識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。說明要使學生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考。人們常說創(chuàng)造始于興趣。的確，興趣可以引導和推動人們去從事活動?？鬃永舷壬舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因而，在培養(yǎng)學生問題意識的時候，首先應從興趣入手？為此，教師應常常鼓勵學生，能解答老師和同學們提出的問題，這樣的學生是好學生；能提出問題，且有討論價值，這樣的學生才是優(yōu)秀的學生。提出問題和回答問題都需要動腦筋，會動腦筋的人才稱得上是聰明的人。 如我在教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現問題，提出問題，再解決問題，通過這個過程訓練，我們相信學生上課肯定能學懂，能很好掌握知識的。相反，教師在課堂提問時總是問：“是什么？”卻很少問：“為什么？”不留給學生思考的機會，學生不會在思維上得到更好的培養(yǎng)。

二、積極客觀評價

試想，在課堂上學生回答完問題后教師總是會對較好的答案作以評價太好了、不錯；對于一般的答案，教師要么敷衍了事，要么不表態(tài)；而對于錯誤的或是不好的答案，教師總是直接表明‘這樣做不好、你再想想、還不詳細、你錯了，要么就是不馬上讓答錯的學生坐下，由其他學生說正確答案或替他補充。學生總是要等待教師的評判，得到好評的學生就心中暗暗驚喜，沒有得到評價的學生就繼續(xù)聽課，而答錯了得到你錯了評價的學生，則在班級中丟足了面子，急于得到好評的積極性受到了重創(chuàng)。這樣久而久之，學生還有為什么嗎？還敢回答問題嗎？他們對學習還有興趣嗎？又何談學生的個性張揚、能力培養(yǎng)、素質提高，又何談創(chuàng)新呢！ 課堂屬于學生，學生要學習的大部分知識都將在學校、課堂中得到，決定學生是否有學習的興趣、學習的能力、素質是否能夠得到提高、終身學習的能力是否能夠得到培養(yǎng)，這一切的一切都將在學校進行。

課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問題的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王真東，關于學生問題意識培養(yǎng)的思考[J]，中國教育學刊，2010.06

[2]李穎，對學生問題意識培養(yǎng)的課堂途徑[J]，中國校外教育，2016.07