周雯

【摘 要】新一輪的基礎(chǔ)教育改革在如火如荼的進(jìn)行中，其中也包括對(duì)初中物理的改革，這次是針對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行改革的，著重對(duì)物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。將問題教學(xué)應(yīng)用到初中的物理教學(xué)中，用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)以及知識(shí)構(gòu)建上是非常有效的。基于此，現(xiàn)對(duì)初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理；問題教學(xué)法；應(yīng)用

將應(yīng)用問題這個(gè)教學(xué)法應(yīng)用到初中的物理教學(xué)中，把問題作為出發(fā)點(diǎn)，重視教師在課堂中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生發(fā)出提問以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分小組進(jìn)行交流討論，在課后也用問題來引導(dǎo)學(xué)生做遷移應(yīng)用，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)在探究解決問題時(shí)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，課堂參與度也隨之提高，初中的物理教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

一、設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生多思考

在實(shí)驗(yàn)前，可以先提出一些問題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)以前就可以做些探究，在隨后的實(shí)驗(yàn)中，可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的疑問進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的教學(xué)方式是比較靠譜的。比如在對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行講解時(shí)，教師做出提問：在情況正常時(shí)，大氣的壓強(qiáng)是多少？而我們是如何得到大氣壓強(qiáng)的？從嚴(yán)格意義來說，在不同的地區(qū)大氣壓也是不同的，尤其在不同的高度下，大氣壓完全不一樣。所以，為了各國科學(xué)家有一個(gè)較為方便的交流，在國際上制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大氣壓，以標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下的海平面作為背景，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓是指700mm高的水銀柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)。由液體的壓強(qiáng)公式p=p×g×h，就可 以 得 出p=13.6×103kg·m-3×9.8N·kg-1×0.76m=1.013×105Pa=133.32Pa。

二、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境，可將針筒、氣球、玻璃板、玻璃杯、塑料吸盤等生活中常見的物品作為道具，提出問題：利用以上這些物品如何驗(yàn)證大氣壓是否存在？在解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生進(jìn)行分組做實(shí)驗(yàn)去探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上并不做明確的指示，只是當(dāng)他們遇見困難時(shí)給予一定的引導(dǎo)。這樣做的目的就是想對(duì)學(xué)生在小組的協(xié)作能力以及創(chuàng)造性上進(jìn)行鍛煉。當(dāng)他們做完實(shí)驗(yàn)，在交流和討論后得出大氣是有壓強(qiáng)的，教師將此結(jié)論作為基礎(chǔ)，再次提出問題：大氣對(duì)浸在其中物體的各方向是不是都是有壓強(qiáng)的呢？教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生可以塑料吸盤在課桌的各個(gè)面上做一個(gè)吸附實(shí)驗(yàn)，接著學(xué)生對(duì)吸盤可吸附在課桌上的原因進(jìn)行分析。最后，就可以認(rèn)識(shí)到大氣對(duì)浸在其中物體的各方向都是有壓強(qiáng)的，這樣一來學(xué)生在實(shí)際場景中就可以會(huì)掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際的生活情境

通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)和規(guī)律。但是，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)的鞏固也同樣重要。在物理教學(xué)中，利用實(shí)際生活的情境作為問題情境來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況是一種很好的手段。因此，教師就可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中提供在生活中有關(guān)大氣壓的一些實(shí)例，做出提問：冬天的時(shí)候，保溫瓶中如果沒有裝滿水，可是當(dāng)瓶里的溫度下降時(shí)軟木塞是拔不出來的？教師可以讓學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)進(jìn)行自主思考。因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建已經(jīng)基本完成，而難點(diǎn)是怎么把所掌握到的知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只有在大量的訓(xùn)練后才會(huì)獲得這種能力，因此在解決問題時(shí)，教師要將學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮出來，鼓勵(lì)學(xué)生要自己努力去解決問題，這樣就可以對(duì)學(xué)生在整合知識(shí)和解決實(shí)際問題上的能力進(jìn)行鍛煉。

四、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行鍛煉

在本節(jié)課中一個(gè)重難點(diǎn)就是對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行測量，因此教師在解決測量大氣壓相關(guān)問題時(shí)，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g來探究問題，這樣就能確保學(xué)生能很好的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生可以在此期間發(fā)現(xiàn)使用彈簧測力計(jì)來測量大氣壓強(qiáng)的問題和缺點(diǎn)，之后引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，利用液體的壓強(qiáng)公式也是可以測量大氣壓強(qiáng)的。隨后，教師做一個(gè)展示實(shí)驗(yàn)：把裝滿水的細(xì)長玻璃管倒扣在水槽中，通過提拉玻璃管向?qū)W生展示，當(dāng)玻璃管中的水平上升，提出問題：（1）為什么水杯和玻璃管里的水面會(huì)高于水箱里的水面？（2）如果玻璃管的長度是無限的，那么水柱就可以無限高嗎？學(xué)生在思考問題時(shí)就可以對(duì)利用液體壓強(qiáng)來對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)方案有一個(gè)基本的掌握，教師在學(xué)生觀看完托里拆利的實(shí)驗(yàn)錄像后，提出問題：（1）在起初，汞為什么會(huì)有所下降？（2）在汞下降后的一段時(shí)間時(shí)為什么還會(huì)停止？（3）怎樣計(jì)算大氣壓值？教師可以引導(dǎo)著學(xué)生來對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生在解決問題的同時(shí)也能完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，掌握托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理。

五、老師采取提問的方式，檢查學(xué)生是否有做預(yù)習(xí)

學(xué)生在課后對(duì)老師提出的疑問進(jìn)行研究，在做實(shí)驗(yàn)之前教師可采用提問的方式，檢查學(xué)生是否做過預(yù)習(xí)，在科學(xué)性的分析中這是極為重要的環(huán)節(jié)。問題：計(jì)算大氣壓強(qiáng)時(shí)可否用液體壓強(qiáng)的公式？為什么在我國夏季的東南風(fēng)多，而在冬季是西北風(fēng)偏多？這些問題就可以基本掌握學(xué)生有沒有對(duì)大氣壓強(qiáng)有所了解。而學(xué)生的回答是否正確并不重要，在之后老師可以做出正確的解答。大氣壓是會(huì)隨著天氣的不同和溫度發(fā)生改變的，并且在同一個(gè)地點(diǎn)，上午與中午的壓強(qiáng)也是不同德，因?yàn)楸容^濕潤的情況下，空氣中會(huì)存在更多的水蒸氣，隨之空氣的密度也會(huì)變小，大氣壓就會(huì)隨之變低的。一般來講，如果在晴天感覺大氣壓變低，那么就意味著即將要下雨，如果陰天大氣壓變高，就意味著天氣即將變晴。

六、結(jié)束語

總而言之，在初中的物理教學(xué)中，大氣壓就是一個(gè)極為重要的知識(shí)點(diǎn)，物理知識(shí)是具有連貫性的，如果有一點(diǎn)不通，之后的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的影響。所以，要學(xué)好大氣壓強(qiáng)，通過上述的教學(xué)方式，這樣學(xué)生也可以更好的掌握有關(guān)大氣壓的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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