周雯

【摘 要】新一輪的基礎(chǔ)教育改革在如火如荼的進行中，其中也包括對初中物理的改革，這次是針對內(nèi)涵進行改革的，著重對物理教學中出現(xiàn)的問題進行分析。將問題教學應用到初中的物理教學中，用問題對學生進行引導，這樣對學生的技能培養(yǎng)以及知識構(gòu)建上是非常有效的?；诖?，現(xiàn)對初中物理教學中問題教學法的應用策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理；問題教學法；應用

將應用問題這個教學法應用到初中的物理教學中，把問題作為出發(fā)點，重視教師在課堂中的主導地位，創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生發(fā)出提問以此激發(fā)學生的學習熱情，用問題對學生進行引導，分小組進行交流討論，在課后也用問題來引導學生做遷移應用，這樣學生就學會在探究解決問題時主動參與到學習中來，課堂參與度也隨之提高，初中的物理教學效果會更加顯著。

一、設(shè)置疑問，鼓勵學生多思考

在實驗前，可以先提出一些問題，這樣學生在做實驗以前就可以做些探究，在隨后的實驗中，可以通過實驗對自己的疑問進行驗證，這樣的教學方式是比較靠譜的。比如在對大氣壓強進行講解時，教師做出提問：在情況正常時，大氣的壓強是多少？而我們是如何得到大氣壓強的？從嚴格意義來說，在不同的地區(qū)大氣壓也是不同的，尤其在不同的高度下，大氣壓完全不一樣。所以，為了各國科學家有一個較為方便的交流，在國際上制定了一個標準的大氣壓，以標準大氣壓條件下的海平面作為背景，標準大氣壓是指700mm高的水銀柱所產(chǎn)生的壓強。由液體的壓強公式p=p×g×h，就可 以 得 出p=13.6×103kg·m-3×9.8N·kg-1×0.76m=1.013×105Pa=133.32Pa。

二、分組進行實驗

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一個問題情境，可將針筒、氣球、玻璃板、玻璃杯、塑料吸盤等生活中常見的物品作為道具，提出問題：利用以上這些物品如何驗證大氣壓是否存在？在解決這個問題時，學生進行分組做實驗去探究解決問題的方法，在實驗方案的設(shè)計上并不做明確的指示，只是當他們遇見困難時給予一定的引導。這樣做的目的就是想對學生在小組的協(xié)作能力以及創(chuàng)造性上進行鍛煉。當他們做完實驗，在交流和討論后得出大氣是有壓強的，教師將此結(jié)論作為基礎(chǔ)，再次提出問題：大氣對浸在其中物體的各方向是不是都是有壓強的呢？教師可以設(shè)計一項體驗活動：學生可以塑料吸盤在課桌的各個面上做一個吸附實驗，接著學生對吸盤可吸附在課桌上的原因進行分析。最后，就可以認識到大氣對浸在其中物體的各方向都是有壓強的，這樣一來學生在實際場景中就可以會掌握相關(guān)的物理知識。

三、結(jié)合實際的生活情境

通過前面的教學，學生已經(jīng)基本掌握了大氣壓強的知識和規(guī)律。但是，學以致用，對知識的鞏固也同樣重要。在物理教學中，利用實際生活的情境作為問題情境來考察學生對于知識的掌握情況是一種很好的手段。因此，教師就可以在這個環(huán)節(jié)中提供在生活中有關(guān)大氣壓的一些實例，做出提問：冬天的時候，保溫瓶中如果沒有裝滿水，可是當瓶里的溫度下降時軟木塞是拔不出來的？教師可以讓學生在解決這個問題時進行自主思考。因為學生在應用環(huán)節(jié)時，對本節(jié)知識的構(gòu)建已經(jīng)基本完成，而難點是怎么把所掌握到的知識很好的運用到實際生活中去，只有在大量的訓練后才會獲得這種能力，因此在解決問題時，教師要將學生的積極主動性發(fā)揮出來，鼓勵學生要自己努力去解決問題，這樣就可以對學生在整合知識和解決實際問題上的能力進行鍛煉。

四、利用實驗對學生的探究能力進行鍛煉

在本節(jié)課中一個重難點就是對大氣壓強進行測量，因此教師在解決測量大氣壓相關(guān)問題時，在教學中要循序漸進，給學生提供適當?shù)目臻g來探究問題，這樣就能確保學生能很好的掌握所學的知識點。在結(jié)束實驗后，教師可以組織學生進行交流討論，學生可以在此期間發(fā)現(xiàn)使用彈簧測力計來測量大氣壓強的問題和缺點，之后引導著學生進行思考，利用液體的壓強公式也是可以測量大氣壓強的。隨后，教師做一個展示實驗：把裝滿水的細長玻璃管倒扣在水槽中，通過提拉玻璃管向?qū)W生展示，當玻璃管中的水平上升，提出問題：（1）為什么水杯和玻璃管里的水面會高于水箱里的水面？（2）如果玻璃管的長度是無限的，那么水柱就可以無限高嗎？學生在思考問題時就可以對利用液體壓強來對大氣壓強進行測量的實驗方案有一個基本的掌握，教師在學生觀看完托里拆利的實驗錄像后，提出問題：（1）在起初，汞為什么會有所下降？（2）在汞下降后的一段時間時為什么還會停止？（3）怎樣計算大氣壓值？教師可以引導著學生來對這三個問題進行解決，使得學生在解決問題的同時也能完成對知識的構(gòu)建，掌握托里拆利實驗的原理。

五、老師采取提問的方式，檢查學生是否有做預習

學生在課后對老師提出的疑問進行研究，在做實驗之前教師可采用提問的方式，檢查學生是否做過預習，在科學性的分析中這是極為重要的環(huán)節(jié)。問題：計算大氣壓強時可否用液體壓強的公式？為什么在我國夏季的東南風多，而在冬季是西北風偏多？這些問題就可以基本掌握學生有沒有對大氣壓強有所了解。而學生的回答是否正確并不重要，在之后老師可以做出正確的解答。大氣壓是會隨著天氣的不同和溫度發(fā)生改變的，并且在同一個地點，上午與中午的壓強也是不同德，因為比較濕潤的情況下，空氣中會存在更多的水蒸氣，隨之空氣的密度也會變小，大氣壓就會隨之變低的。一般來講，如果在晴天感覺大氣壓變低，那么就意味著即將要下雨，如果陰天大氣壓變高，就意味著天氣即將變晴。

六、結(jié)束語

總而言之，在初中的物理教學中，大氣壓就是一個極為重要的知識點，物理知識是具有連貫性的，如果有一點不通，之后的學習會受到很大的影響。所以，要學好大氣壓強，通過上述的教學方式，這樣學生也可以更好的掌握有關(guān)大氣壓的知識點。

參考文獻：

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[2]周明根.用問題情境引導科學探究——例談問題教學法在初中物理教學中的應用[J].教師，2011，（03）：68-70.