洪文芳

摘 要： 復習是教學的重要環(huán)節(jié)，對整個教學過程能取得的最終效果具有至關重要的影響。傳統(tǒng)教學中存在重講授新知識，忽略復習的誤區(qū)。作者結(jié)合自身教學實踐，深刻認識到復習的重要性，復習是對所學知識加深理解與記憶的過程，初中生物教學也是如此，只有通過對新授生物知識的復習，才能使學生透徹理解新授知識，并聯(lián)系生活實際，加以靈活運用。

關鍵詞： 初中生物教學 復習效率 提高策略

傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師對新授課的重視程度遠遠超過復習課，甚至有個別教師直接忽略復習課，這其實是教學中一個比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學中，影響初中生物高效課堂的構建。新課程改革背景下，面對這一實際，生物教師應當首先從思想上認識到復習課的重要性，將復習課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導學生高效學習生物知識，借由復習過程加深對新授知識的理解與記憶，以使學生在學習過程中自覺聯(lián)系生活實際，靈活運用?，F(xiàn)我結(jié)合自身教學實踐，談談對提高初中生物教學復習效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學生加深記憶

初中生要學習的科目較多，相較于語數(shù)外等主要科目，生物學科在學生心目中只能算是副科，自然學生課余花在生物學科的時間就會少許多，教師不能指望學生在課余時間鉆研生物學科。因此，除了專門的復習課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時間用于復習，只注重講授新知識，忽略復習是不會取得高效率的。初中生物學科的許多知識需要學生理解性記憶，這就要求教師在教學過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強化記憶效果。

例如借助詩歌諺語幫助學生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對生物的影響，在復習過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學生加深記憶。

二、引導學生科學做筆記

生物教師在教學過程中對于學生做筆記的環(huán)節(jié)應該給予更多關注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復制教師的板書。實際上，記筆記的過程更應該是對所學生物知識進行精加工從而加深理解的過程。當然，要使學生達到這一水平，少不了教師的指導。教師可以借助一些關鍵詞與條分縷析的講解，幫助學生構建知識體系與框架，實現(xiàn)新舊知識的相互融合理解，拓寬知識面。在此基礎上，將頭腦中的知識體系與框架整理出來的過程即是學生復習鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學生不會注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級下冊第8章人的營養(yǎng)①這一章節(jié)教學中，針對缺乏無機鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復習過程中可以引導學生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對消化系統(tǒng)的結(jié)構組成，可以引導學生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問引導學生理解復習

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學生坐在下面聽，是不會出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識的重要手段，更是教師搞好復習的重要途徑。生物教師在帶領學生復習的過程中，需要讓學生了解自己對知識的理解程度，這樣，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過解決問題完成復習。此外，教師可以引導學生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點更準確，更適用于教學，更能幫助學生復習，對知識領會得更好。

如七年級下冊第9章人體內(nèi)物質(zhì)運輸這一章節(jié)教學中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類型血管的基礎上，提問其管壁特點、血流速度及功能等，并提問人體內(nèi)的血液在血管中的流動方向（動脈—毛細血管—靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈—心房—心室—動脈。在此基礎上，可以引導學生在理解的基礎上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學習助推復習

生成性學習就是訓練學生對閱讀的材料產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進深層次理解。與新授課不同，復習過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP鍵知識點的基礎上拋開課本，引入課本之外的相關材料，且這些用于復習的材料必須經(jīng)過教師的精挑細選。這樣，這些材料會成為學生復習的“拐杖”，學生通過對材料的積極加工、整理與歸納，可以實現(xiàn)所學知識與自身經(jīng)驗之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學生沒有對復習材料加以認知與體會，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復習效果。因此，需要教師指導學生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識點相關的或用自己的話組成的句子，由此推動復習深入。

如七年級下冊第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學中，有關神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復習中可以生成性學習助推復習，即通過網(wǎng)絡或閱讀報紙雜志，精選與生物學科該部分知識密切相關的前沿材料，組織形成最適合學生當前閱讀水平的補充閱讀資料，給學生一定時間，讓學生在閱讀中畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學生都能在這一活動中取得進步，獲得提升。

五、結(jié)語

本文總結(jié)了初中生物教學中的幾點常用策略，包括以一定的方法幫助學生加深記憶，引導學生科學做筆記，借助提問引導學生理解復習，以生成性學習助推復習，等等，借助這些策略，教師可以實現(xiàn)構建高效初中生物復習課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導的，應成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學出版社出版的《生物學》教材.

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