洪文芳

摘 要： 復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程能取得的最終效果具有至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中存在重講授新知識(shí)，忽略復(fù)習(xí)的誤區(qū)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解與記憶的過(guò)程，初中生物教學(xué)也是如此，只有通過(guò)對(duì)新授生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生透徹理解新授知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，加以靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)新授課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)復(fù)習(xí)課，甚至有個(gè)別教師直接忽略復(fù)習(xí)課，這其實(shí)是教學(xué)中一個(gè)比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學(xué)中，影響初中生物高效課堂的構(gòu)建。新課程改革背景下，面對(duì)這一實(shí)際，生物教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，將復(fù)習(xí)課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，借由復(fù)習(xí)過(guò)程加深對(duì)新授知識(shí)的理解與記憶，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用?，F(xiàn)我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)提高初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶

初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，相較于語(yǔ)數(shù)外等主要科目，生物學(xué)科在學(xué)生心目中只能算是副科，自然學(xué)生課余花在生物學(xué)科的時(shí)間就會(huì)少許多，教師不能指望學(xué)生在課余時(shí)間鉆研生物學(xué)科。因此，除了專門的復(fù)習(xí)課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，只注重講授新知識(shí)，忽略復(fù)習(xí)是不會(huì)取得高效率的。初中生物學(xué)科的許多知識(shí)需要學(xué)生理解性記憶，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中滲透記憶方法，使一些無(wú)意義的、難記的材料與知識(shí)點(diǎn)能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強(qiáng)化記憶效果。

例如借助詩(shī)歌諺語(yǔ)幫助學(xué)生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋?xiě)?yīng)激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對(duì)生物的影響，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)記憶方法的滲透可以幫助學(xué)生加深記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記

生物教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生做筆記的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予更多關(guān)注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復(fù)制教師的板書(shū)。實(shí)際上，記筆記的過(guò)程更應(yīng)該是對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行精加工從而加深理解的過(guò)程。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這一水平，少不了教師的指導(dǎo)。教師可以借助一些關(guān)鍵詞與條分縷析的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互融合理解，拓寬知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，將頭腦中的知識(shí)體系與框架整理出來(lái)的過(guò)程即是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。在這樣做筆記的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級(jí)下冊(cè)第8章人的營(yíng)養(yǎng)①這一章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)缺乏無(wú)機(jī)鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，力爭(zhēng)以最簡(jiǎn)潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對(duì)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，可以引導(dǎo)學(xué)生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達(dá)到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學(xué)生坐在下面聽(tīng)，是不會(huì)出高效率的。提問(wèn)不僅是引入新課、講授新知識(shí)的重要手段，更是教師搞好復(fù)習(xí)的重要途徑。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并通過(guò)解決問(wèn)題完成復(fù)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題比教師羅列的重難點(diǎn)更準(zhǔn)確，更適用于教學(xué)，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更好。

如七年級(jí)下冊(cè)第9章人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)教學(xué)中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類型血管的基礎(chǔ)上，提問(wèn)其管壁特點(diǎn)、血流速度及功能等，并提問(wèn)人體內(nèi)的血液在血管中的流動(dòng)方向（動(dòng)脈—毛細(xì)血管—靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)相比較，即保證血液的流向是：靜脈—心房—心室—?jiǎng)用}。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進(jìn)深層次理解。與新授課不同，復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拋開(kāi)課本，引入課本之外的相關(guān)材料，且這些用于復(fù)習(xí)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精挑細(xì)選。這樣，這些材料會(huì)成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“拐杖”，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的積極加工、整理與歸納，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)材料加以認(rèn)知與體會(huì)，只是簡(jiǎn)單記錄與記憶，則不能取得較好的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)材料中沒(méi)有的、與課本中的重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的或用自己的話組成的句子，由此推動(dòng)復(fù)習(xí)深入。

如七年級(jí)下冊(cè)第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學(xué)中，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復(fù)習(xí)中可以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或閱讀報(bào)紙雜志，精選與生物學(xué)科該部分知識(shí)密切相關(guān)的前沿材料，組織形成最適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的補(bǔ)充閱讀資料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中畫(huà)出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹(shù)狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)中取得進(jìn)步，獲得提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)常用策略，包括以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記，借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)，以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，等等，借助這些策略，教師可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物復(fù)習(xí)課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導(dǎo)的，應(yīng)成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》教材.

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