吳恩梅

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的組成部分。近年來(lái)，在新課程改革理念的影響下，群文閱讀教學(xué)逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中得到推廣和運(yùn)用。作為一種有效的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀的實(shí)施與運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的意義。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

群文閱讀是新課程改革實(shí)施以來(lái)一種極為有效的閱讀教學(xué)模式，從通俗意義上講，群文閱讀是傳統(tǒng)單篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的升級(jí)版，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，對(duì)于增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，改進(jìn)當(dāng)前單篇閱讀教學(xué)模式具有積極的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，立足學(xué)生的接受能力和接受水平，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)模式的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，議題的選擇，閱讀素材的確定，都需要教師積極設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀文獻(xiàn)的橫向聯(lián)系，確保閱讀文獻(xiàn)的廣度和寬度。筆者立足于多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。

一、群文閱讀與單篇閱讀的聯(lián)系和區(qū)別

群文閱讀是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章以一定的方式組合在一起，通過(guò)確定合適的議題，讓學(xué)生在議題討論中達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是相比較單篇閱讀的一種有效的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般采用單篇閱讀教學(xué)模式。而近年來(lái)，在新課程改革背景的影響下，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸得到推廣和使用。從根本上講，群文閱讀和單篇閱讀，都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，群文閱讀和單篇閱讀卻有很多的不同。主要有如下幾點(diǎn)：

首先，在閱讀數(shù)量上，單篇閱讀的閱讀素材一般都是比較單一的，學(xué)生往往是通過(guò)對(duì)一篇文章的咬文嚼字，滿足閱讀的需求；而群文閱讀則不同，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)一組文章進(jìn)行閱讀，閱讀量明顯增大，而且群文閱讀教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，在閱讀模式上，學(xué)生可以從傳統(tǒng)的單篇精讀到群文速讀。在單篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往都是通過(guò)對(duì)一篇文章的精細(xì)化閱讀認(rèn)識(shí)和了解文章的內(nèi)容，而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀一組文獻(xiàn)的過(guò)程中必須快速了解文章的大體含義，不能對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)和部分咬文嚼字。相比較之下，群文閱讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

最后，在討論方式上，在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中，教師一般是通過(guò)提問(wèn)的模式，了解學(xué)生的閱讀效果。而提問(wèn)的模式，一般都是采取一問(wèn)一答式這種模式，相對(duì)而言比較單一和落后；而群文閱讀教學(xué)中，教師是通過(guò)設(shè)定一個(gè)或者幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論，這種積極討論的模式，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.不斷豐富群文閱讀素材

在群文閱讀教學(xué)中，教師以特定的主題，將一組文章一定的方式組合在一起。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，本身就涵蓋閱讀材料和閱讀內(nèi)容。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元有一篇略讀課文；而在五六年級(jí)的時(shí)候，每個(gè)單元有兩篇略讀課文。略讀課文的存在，是為了增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平而設(shè)置的。但是，這些語(yǔ)文文獻(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足文章的文獻(xiàn)，選擇一些主題相近的閱讀素材，豐富群文閱讀素材，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。在閱讀文獻(xiàn)的豐富過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，亦可組織學(xué)生參與其中，全面提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為群文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.群文閱讀教學(xué)內(nèi)容要有橫向之間的聯(lián)系性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)來(lái)講，教師并不是將一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文章雜亂無(wú)章的組合在一起。在群文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文章之間的橫向聯(lián)系性。這種橫向聯(lián)系性要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行積極的指導(dǎo)和研究，從群文的整體性進(jìn)行有效的考量，使群文閱讀素材具有橫向之間的聯(lián)系性和比較性，促進(jìn)學(xué)生思維模式的形成。例如，在人物描寫(xiě)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇一些人物描寫(xiě)的文獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)不同的人物進(jìn)行不同的認(rèn)識(shí)和了解，不僅要學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作特征，而且要學(xué)會(huì)比較人物之間的異同。在這種比較的過(guò)程中，學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力具有積極的意義。因此，在群文閱讀教學(xué)中，閱讀素材之間的橫向聯(lián)系性至關(guān)重要，它是提高群文閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)和保障。

3.重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

相比較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀教學(xué)更注重技巧性。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀技巧的傳授和培養(yǎng)。例如，學(xué)生要掌握群文閱讀教學(xué)中文獻(xiàn)橫向的總結(jié)和歸納，學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整合，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中還要具有質(zhì)疑的精神，并勇于提問(wèn)，以確保閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的組成部分。近年來(lái)，在新課程改革理念的影響之下，群文閱讀教學(xué)逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中得到推廣和運(yùn)用。作為一種有效的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀的實(shí)施與運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用群文閱讀，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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