楊連峰

[摘要]蒙臺梭利在《新世界的教育》中說：“學習是一個自然過程，是人類個體發(fā)展的一種本能。而且，學習必須通過個體在環(huán)境中親身體驗，而不是靠聽來獲得?！弊灾鲗W習方法讓歷史以另一種方式展現(xiàn)在學生的眼前，它是歷史課程教學改革的需要，是提升學生素質的必然要求。教學中，通過重視學生自主學習的起點，運用小組合作的方式完成教學任務，重視培養(yǎng)學生團隊合作的探究能力，重視對學生自主學習的總結與鞏固練習，注重學生課外知識的累積等環(huán)節(jié)，發(fā)揮自主學習在中學歷史教學中的作用，總結自主學習在中學歷史教學中的應用策略。

[關鍵詞]自主學習；學習方法；歷史教學；應用策略

傳統(tǒng)的中學歷史教學主要以教師講授歷史理論知識為主，過分重視考試分數(shù)，忽略了歷史自身的精彩。自主學習是將學習的自主權交給學生，學生在教師的指導下有目的地思考，按照自己的方式去學習歷史，了解歷史，帶著問題進行探究學習，完成學習任務。這是學生作為學習主體的體現(xiàn)，也是鍛煉學生主動學習、主動思考的有效方法。

一、自主學習在歷史教學中的必要性

1.自主學習是歷史教學改革的體現(xiàn)

從新課程的要求中，可以看出中學歷史教學更加注重培養(yǎng)學生的人文精神，更加重視學生學習與生活的關聯(lián)性，更加重視學生的學習過程及其結果。中學歷史教學理念由之前的掌握歷史知識，轉變?yōu)檎莆諝v史知識的學習方法。自主學習以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獨立解決問題能力為核心，自主學習的過程也是學生慢慢掌握歷史知識學習方法的過程。

2.自主學習是提升學生素質教學的必然要求

傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不能滿足新世紀對于歷史教學的要求。作為一門基礎課程，歷史教學不能像其它專業(yè)學科一樣對學生的實際生活起到指導性的作用，但對培養(yǎng)學生尊重客觀事實的態(tài)度，培養(yǎng)人文情懷有重要的意義。我國是一個有著悠久歷史的國家，不僅有輝煌的成就，也有需要時刻引以為戒的國恥。學生在自主學習的過程中，既要正確地看待國家曾經(jīng)的榮耀與恥辱，也要學會從中吸取經(jīng)驗，為今所用，這也是歷史教學的根本目的。

3.有助于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

歷史是極具魅力的，這個科目的學習需要有非凡的意志與興趣，若是為了考試而學習這門課程，就一定會感覺枯燥。自主學習則改變了這一狀況，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念與方法，運用新的教學方式與先進的教學器材來激發(fā)學生對歷史的學習興趣，采用多種手段，從學生最感興趣的話題入手，進而引入歷史教學內容。

4.有助于營造良好的教學氣氛

良好的課堂教學氣氛有助于提升課堂學習效率，為學生自主學習歷史打下良好的基礎。在講解歷史事件時，教師既要不脫離教材，也不能完全被教材限制。應結合教材，讓學生了解歷史知識的要點與重點；適當在教材基礎范圍上進行拓展，讓學生對教材之外但與課程相關的問題進行思考，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在思考過程中，也可以組織學生對問題進行討論，各抒己見，營造平等、自由、互助的學習氣氛。

二、自主學習在中學歷史教學中的應用策略

1.重視“新三學”理念在自主學習中的應用

“新三學”以“理解學生”為教學基礎，以“支持學習”為教學目的，以“提升學力”為教學核心。在中學歷史教學中，教師要將“新三學”理念有機融入到學生的自主學習中，轉變自己對教學角色的理解，將自己看成是學生學習的參與者和合作者，而不是領導者和批評者。教師要相信學生具有自己完成學習任務的能力，尊重學生，多鼓勵學生，多詢問學生的意見，讓學生敢于發(fā)表自己的看法。當學生出現(xiàn)偏題或跑題的情況不要立刻指出，應采用引導的方式讓學生自己認識到自己的問題。多與學生溝通交流，了解學生每一階段的學習成果，及時對學生作出具有建設性的指導。教師可以運用網(wǎng)絡技術與學生建立起一個方便交流的溝通平臺，了解每位學生在學習中遇到的困難并提供相應的幫助。讓學生感受到教師真心實意的關心，感受教師是真正理解自己的，以此激發(fā)學生學習的積極性與興趣。

2.重視學生自主學習的起點

每個學生的學習起點不一樣，因此其自主學習的起點也不一樣。每個班都有學習能力強的學生，也有學習能力弱的學生，如果教師確定的任務過于簡單，學習能力好的學生就會失去興趣；任務過于艱難，學習能力較差的學生可能因自身能力有限而無法完成任務。教師要了解每個學生自主學習的起點，為以后的小組分組和分配自主學習任務提供有利的依據(jù)。小組分組要注重小組中學習能力好與學習能力差學生的比例，在分配學習任務時也可以設計不同層次的問題，滿足不同學生的能力需求，也讓學生可以互相幫助，共同進步。

3.運用小組合作的方式完成教學任務

雖然自主學習的本質是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，但小組合作也是自主學習中的重要環(huán)節(jié)。通過小組合作，學生不僅培養(yǎng)了自己的團隊合作能力，也能運用團隊的力量來解決自己在學習過程中所遇到的問題。小組合作學習方式為單位的學習模式，強調小組的整體，整體的成績取決于各位成員能力的有效發(fā)揮程度。因此在小組合作學習過程中，教師不僅要重視學生的交流討論，還要重視明確小組內部的學生分工，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢和效果。

4.重視培養(yǎng)學生團隊合作的探究能力

學生進行小組合作自主學習時，教師要引導他們做好每一階段的自我檢查工作，看看這一階段自己完成的任務情況，以便在今后的自主學習中做出哪些改進。教師通過小組討論的形式，運用相應的表格展示學生的學習效果，讓他們自己進行討論總結，從而找出更好的改善方法。

當小組完成了教師分配的學習任務，可以讓學生自己去設計一些有探討性、有深度的學習任務。小組成員可相互發(fā)表意見，甚至可以內部投票來決定下一個課題。教師在旁進行指導，引導學生選課題時不要陷入死胡同，及時幫助學生打開思路，聯(lián)系到其它的科目，讓學生明白任何一門科學的知識并不是單一存在的。

5.重視對自主學習的總結與鞏固

學生完成自主學習任務后，教師要進行相應的總結。在總結的過程中應堅持四個原則：總結要區(qū)別于傳統(tǒng)教學，要有針對性的進行解釋，讓學生明白自己的不足；歷史作為史料學科，總結時要側重于知識結構與邏輯思維，激發(fā)學生主動思考問題能力；對于學生在自主學習過程中出現(xiàn)的較為生僻的知識，在不影響整體教學任務的情況下可暫時不講，給學生留一點空間自己慢慢補充；教師要注重學生學習內容的連貫性，引導學生將所學知識融會貫通。

6.注重學生課外知識的積累

歷史是一門廣泛的學科，其中涵蓋了語文、地理知識等。注重課外知識的積累，不僅有助于學生更好地了解當時歷史背景下的重要事件及人們的生活情況，也為學生更好地應用歷史知識打下了良好的基礎。歷史課內探究往往只解決了部分歷史問題，或是某一歷史問題的局部階段，而留下來的爭論，由于時間的限制只能放到課外進行。教師要重視學生課外知識的累積，引導學生在課外進行相應的自主學習，主動探究討論課堂上未解決的歷史問題。如果條件允許，可以組織學生去參觀當?shù)氐臍v史博物館或者名勝古跡，讓學生親自感受歷史存在過的痕跡。

總之，自主學習打破了傳統(tǒng)中學歷史教學的局限性，讓學生能夠更好地領略歷史的魅力。在自主學習的過程中，教師雖然已經(jīng)不再是教學的主體，但仍然是非常重要的存在，對學生自主學習的效果起著關鍵性的作用。因此，在實行自主學習策略的過程中，既要重視學生的主觀能動性，也要重視教師對自主學習的引導作用。

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（責任編輯 付淑霞）