胡蓉

【摘 要】針對“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”課程教學(xué)難、學(xué)習(xí)效果差的問題，提出采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和微課與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)方法來解決。

【關(guān)鍵詞】極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 微課 有效教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0106-02

在中職教育教學(xué)的課程中，“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”是機(jī)械類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且與“機(jī)械制圖”課程有著密切的聯(lián)系，其在實(shí)踐操作中對學(xué)生掌握零件的加工要求、編制零件的機(jī)械加工工藝起著很大的作用。但是，很多學(xué)生和老師對于學(xué)好和教好這門課程覺得是一件很頭疼的事。不少學(xué)生盡管下了很大的工夫，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。在多年的教學(xué)過程中，筆者一直在探索有效的教學(xué)方法，在平時(shí)教學(xué)過程中通過積累經(jīng)驗(yàn)，參與各種教學(xué)活動的競賽，以及教授其他專業(yè)課程得到的啟示，逐步找到了行之有效的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?/p>

“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”是一門與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，且術(shù)語繁多、抽象。而中職學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，他們在這個時(shí)期的心理發(fā)展的特性是注重技能訓(xùn)練，容易忽視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，但是技能知識缺少了基礎(chǔ)理論的支撐，在實(shí)踐中只能是摸著石頭過河，最終會走很多的彎路。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和“極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)”這門課程教學(xué)內(nèi)容的安排，部分章節(jié)的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法會取得事半功倍的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義、適合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，圍繞任務(wù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以“§1—1 基本術(shù)語及定義”這一章節(jié)為例對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行說明。

圖1 階梯軸

任務(wù)描述：某企業(yè)需要加工如圖所示的階梯軸，請根據(jù)零件圖上的尺寸要求，判斷已加工好的零件尺寸是否合格。

任務(wù)分析：如圖1所示，零件圖標(biāo)注的尺寸是階梯軸的直徑Ф60h9（）和Ф40h9（），要判斷已加工好的零件尺寸是否合格，我們應(yīng)該從圖上給出的這兩個尺寸計(jì)算出階梯軸的直徑所允許的尺寸變化范圍。

任務(wù)實(shí)施：當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生如何判斷零件的尺寸是否合格，由此要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以圖上標(biāo)注的Ф60h9（）和Ф40h9（）為例，根據(jù)已學(xué)的機(jī)械制圖的知識我們知道，Ф60和Ф40后省略了mm（毫米）這一單位，實(shí)際上應(yīng)是Ф60mm和Ф40mm，表示直徑大小，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)了尺寸的定義和組成（定義：用特定單位表示長度大小的數(shù)值；組成：數(shù)值+特定單位），并強(qiáng)調(diào)圖紙上標(biāo)注的設(shè)計(jì)尺寸Ф60和Ф40稱為公稱尺寸以及相關(guān)的規(guī)定。

Ф60和Ф40右上角標(biāo)注的“0”稱為上極限偏差，用“es”表示，Ф60右下角標(biāo)注的“-0.074”和Ф40右下角標(biāo)注的“-0.062”稱為下極限偏差，用“ei”表示，由此開始進(jìn)入偏差的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如偏差的術(shù)語及定義、偏差的計(jì)算公式、偏差的類型、極限偏差的標(biāo)注等，根據(jù)偏差的計(jì)算公式再計(jì)算出上極限尺寸和下極限尺寸，并學(xué)習(xí)極限尺寸的定義及其作用。

在學(xué)生掌握上述知識的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用一些測量長度尺寸的常用量具（如游標(biāo)卡尺、外徑千分尺等）對已加工的零件進(jìn)行測量。學(xué)生通過測量得到的數(shù)值就能理解了“實(shí)際（組成）要素”這一概念。

有了這些知識作為基礎(chǔ)，我們就可以教會學(xué)生如何來判斷零件的尺寸是否合格，即零件的實(shí)際（組成）要素應(yīng)在規(guī)定的上、下極限尺寸之間或零件的實(shí)際偏差應(yīng)在規(guī)定的上、下極限偏差之間。

學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程，生動、直觀地學(xué)會了抽象、深奧的理論知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，這一教學(xué)模式非常適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，取得了事半功倍的效果。在本課程第一章第一節(jié)的基本術(shù)語及其定義中的尺寸、偏差、公差，第二節(jié)的極限與配合標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定，第三章的幾何公差的標(biāo)注、幾何公差項(xiàng)目的應(yīng)用和解讀，第四章第二節(jié)表面結(jié)構(gòu)要求的標(biāo)注等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

二、用微課來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，增加課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性

根據(jù)科學(xué)研究，人的注意力持續(xù)集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，每節(jié)課40分鐘下來，學(xué)生不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。特別是一些抽象、實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，如果教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以口頭語言和板書來講解知識點(diǎn)，不僅費(fèi)時(shí)間費(fèi)勁，而且還不能達(dá)所需的教學(xué)效果，即使教師想方設(shè)法地把這些知識點(diǎn)講清講透，但很多學(xué)生還是感覺無法想象，不能掌握，課堂效果大打折扣。如果把這些內(nèi)容制作成微課，用微課來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的困惑就可迎刃而解了。

微課是指按照教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。微課與傳統(tǒng)教學(xué)視頻不同，微課教學(xué)目標(biāo)明確，一個微課不是復(fù)制一堂課的內(nèi)容，而是要解決一個突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，所以短而精，時(shí)間一般控制在10分鐘左右，占用資源容量小，播放形式靈活多樣。教師在制作微課的過程中，融入了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不僅學(xué)生受益，教學(xué)資源還實(shí)現(xiàn)共享。

例如在進(jìn)行配合的類型這部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生不易理解和掌握，我們就把這部分的內(nèi)容制作成微課，通過實(shí)物模擬、動畫演示等手段，生動地把孔和軸相配合的三種類型及判定方法直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，很快地理解和掌握了配合的類型和判定方法，獲得較好的教學(xué)效果。

本節(jié)微課課程時(shí)長7分鐘，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)孔和軸相配合的三種類型及判定方法，下面是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

（一）引入（實(shí)物演示與講解）

用實(shí)物展示孔與軸相配合的三種類型的實(shí)際狀態(tài)，從而引入孔和軸配合的三種類型：間隙配合、過盈配合、過渡配合。

（二）轉(zhuǎn)場（制作的動畫演示與講解）

1. 配合的定義。配合就是指一批合格的公稱尺寸相同的孔和軸之間按互換法裝配的結(jié)合關(guān)系，即孔和軸公差帶之間的關(guān)系。

2. 配合的類型。（1）間隙配合。從一批公稱尺寸相同的孔和軸中任意地取一組孔和軸，總是滿足Dmin≥dmax，即孔和軸之間總是存在著間隙，那么孔和軸的這種配合類型稱為間隙配合。（2）過盈配合。從一批公稱尺寸相同的孔和軸中任意地取一組孔和軸，總是滿足Dmax≤dmin，即孔和軸之間總是存在著過盈，那么孔和軸的這種配合類型稱為過盈配合。（3）過渡配合。從一批公稱尺寸相同的孔和軸中任意地取一組孔和軸，有可能：Da≥da，也有可能：Da≤da，即孔和軸之間有可能存在著間隙，也有可能存在著過盈，孔和軸的這種配合類型稱為過渡配合。

（三）教學(xué)總結(jié)

通過學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該知道只有檢驗(yàn)合格的而且公稱尺寸相同的孔和軸才能形成配合。形成配合的孔和軸，它們的配合類型有三種，即間隙配合、過盈配合、過渡配合。而要正確地判定孔和軸的配合類型，則要根據(jù)一批孔和軸的結(jié)合關(guān)系來進(jìn)行判定。當(dāng)Dmin≥dmax時(shí)，為間隙配合；當(dāng) Dmax≤dmin時(shí)，為過盈配合；當(dāng)以上兩式都不成立時(shí)，為過渡配合。這部分的內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用，在實(shí)際工作中注意觀察，逐步提高解決實(shí)際問題的能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)信息有著極大的興趣，喜歡多種多樣的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將知識點(diǎn)的講解制成微課，為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課提供幫助，也可把現(xiàn)場實(shí)際操作的過程制成微課，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，還可通過調(diào)整微課設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。微課可制作成由文字、畫面和音樂組成的多媒體載體，直觀形象地把教學(xué)內(nèi)容完美展示給學(xué)生，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是學(xué)生獲取知識和自主學(xué)習(xí)的一種新途徑。本課程還可以在學(xué)習(xí)幾何誤差的檢測、螺紋的公差與配合等內(nèi)容時(shí)，用微課來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，將會取得很好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決本課程教學(xué)難、學(xué)習(xí)效果差的問題時(shí)，采用新型的教學(xué)模式必將成為一種趨勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以針對性地解決實(shí)際教學(xué)問題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，微課與課堂教學(xué)的相互融合，抓住了學(xué)生的個性特點(diǎn)和注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使得本課程重點(diǎn)和難點(diǎn)變得淺顯易懂，降低了學(xué)習(xí)難度，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng)，2013（10）

[3]李玉平.讓學(xué)習(xí)變得簡單起來[N].中國教師報(bào)，2012-10-10

【作者簡介】胡 蓉（1968— ），女，廣西柳州人，廣西機(jī)械高級技工學(xué)校講師，研究方向：機(jī)制工藝及夾具制造、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)等教學(xué)與研究。

（責(zé)編 江月陽）