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        PBL教學(xué)模式在民族預(yù)科普通化學(xué)課程中的應(yīng)用研究

        2016-07-06 01:07:03容學(xué)德
        大學(xué)教育 2016年6期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式

        容學(xué)德

        [摘 要]針對普通化學(xué)課程特點(diǎn)和少數(shù)民族預(yù)科生的認(rèn)知能力,結(jié)合普通化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,將PBL教學(xué)法應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)過程中,通過PBL教學(xué)模式的具體步驟實(shí)施PBL教學(xué)方法,同時總結(jié)了目前PBL教學(xué)面臨的一些問題。結(jié)果表明,在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠提高普通化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式;民族預(yù)科教育;普通化學(xué)

        [中圖分類號] G423.、G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)06-0161-02

        少數(shù)民族預(yù)科教育是我國民族高等教育的一個特殊層次和重要組成部分。普通化學(xué)是理工科和醫(yī)科類少數(shù)民族預(yù)科生必修的一門重要基礎(chǔ)課。因此,積極探究提高普通化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式是民族預(yù)科教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

        PBL(Problem-based Learning),即基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,目前已成為國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,PBL教學(xué)模式是以問題解決為核心,把學(xué)習(xí)設(shè)置到問題情境之中,在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體,通過學(xué)生自主的探究,學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。[1]目前,PBL教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用,其中在大學(xué)本科的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生物化學(xué)等化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式均取得了較好的教學(xué)效果[2] [3] [4],但至今仍未見到將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)課程教學(xué)中的文獻(xiàn)報道。本文從民族預(yù)科普通化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀談起,嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,旨在進(jìn)一步補(bǔ)充完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、民族預(yù)科普通化學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

        普通化學(xué)是一門理論性、邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其具有以下特點(diǎn):1.學(xué)科內(nèi)容多,跨度大;2.學(xué)科知識涉及面廣;3.學(xué)科知識有深度。因此,對于已經(jīng)習(xí)慣了高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的民族預(yù)科生而言,普通化學(xué)知識顯得更瑣碎、繁雜、抽象,其學(xué)習(xí)難度增大,學(xué)生一時難以適應(yīng),在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒和畏懼心理,進(jìn)而對普通化學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣,最終導(dǎo)致課程考試成績不理想。

        在開展普通化學(xué)教學(xué)的過程中,以教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重對教材內(nèi)容的細(xì)致講解和課本知識的系統(tǒng)傳授,并沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考。該教學(xué)模式下,師生之間缺乏交流,學(xué)生只能被動的完成學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分調(diào)動。

        二、PBL教學(xué)模式在普通化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實(shí)施程序

        普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程如下。1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。問題的難度要適中,應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)科知識水平相匹配。教師根據(jù)課程教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度的安排,做好課前準(zhǔn)備工作,適時將設(shè)計好的問題布置給學(xué)生。2.學(xué)生查閱資料,自主討論學(xué)習(xí)。我們將2014級授課班級的學(xué)生分成6個小組,每組10~11人,各組選定一名組長。學(xué)員在組長的組織、安排下圍繞教師提出的問題,通過鉆研教材、查閱文獻(xiàn)等方式收集、匯總資料信息,各小組通過分析討論和歸納總結(jié)形成解決問題的統(tǒng)一意見。3.課堂點(diǎn)評與講解。以學(xué)習(xí)小組為單位,由各小組推薦的代表回答課前提出的問題,教師對各小組的表現(xiàn)予以點(diǎn)評和總結(jié)。針對課前的問題,教師開始新內(nèi)容的講解。4.課后總結(jié)、反思。課后要求各小組及時反思在解決問題的過程中存在的不足,并以書面形式上交一份陳述問題的學(xué)習(xí)報告。教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)報告和課堂上的匯報情況進(jìn)行評價,并根據(jù)學(xué)生反饋的意見及時調(diào)整教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

        (二)普通化學(xué)PBL教學(xué)內(nèi)容的選擇

        民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重以及師資力量不足等一些實(shí)際困難,而剛踏入大學(xué)校門的少數(shù)民族預(yù)科生其自主學(xué)習(xí)的能力有限。因此,在整個普通化學(xué)課程的教學(xué)中全部運(yùn)用PBL教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)結(jié)合普通化學(xué)的特點(diǎn)和民族預(yù)科生的認(rèn)知能力,選擇出適合開展PBL教學(xué)的章節(jié)進(jìn)行嘗試。普通化學(xué)“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章內(nèi)容繁多、雜亂,且理論性很強(qiáng),學(xué)生普遍反映本章內(nèi)容是普通化學(xué)課程中最枯燥、最難學(xué)的部分?!盎瘜W(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章又是普通化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此,為了突破普通化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時使PBL教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果,本研究選擇“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”作為PBL教學(xué)的嘗試。

        (三)PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中的基本問題

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計情境問題是PBL教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié),問題的質(zhì)量直接關(guān)系到PBL教學(xué)的效果。因此,根據(jù)PBL教學(xué)的需要和“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章的內(nèi)容特點(diǎn),提出以下幾個相關(guān)問題。1.化學(xué)上把分子和晶體中相鄰原子之間的強(qiáng)烈相互作用力稱為化學(xué)鍵,并根據(jù)原子間相互作用方式的不同將化學(xué)鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵。試問離子鍵、共價鍵和金屬鍵的本質(zhì)及特征分別是什么?2.離子鍵理論成功地解釋了離子化合物的形成和性質(zhì)特點(diǎn),但在解釋由相同原子或電負(fù)性相近的元素原子形成的分子時卻無能為力,要揭示這類分子的本質(zhì)和特征,需要共價鍵理論。試問共價鍵理論包括有哪些理論?這些理論的發(fā)展歷程、內(nèi)容要點(diǎn)、作用和不足之處分別是什么?3.除了分子和晶體內(nèi)部原子間存在相互作用力外,分子與分子之間也存在一種比化學(xué)鍵弱得多的作用力,就是靠這種分子間作用力氣體分子才能夠凝聚成液體和固體。試問分子間作用力包括幾部分?其本質(zhì)、特征和存在情況如何?以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出,將“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章其分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體,使抽象、枯燥的理論知識更加直觀、形象、具體的呈現(xiàn)出來,有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望。

        三、PBL教學(xué)模式的效果

        通過問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查??偣舶l(fā)放問卷100份,回收100份,回收率100%,調(diào)查結(jié)果見表1。

        調(diào)查的結(jié)果表明:將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于普通化學(xué)教學(xué)中得到了近90%的民族預(yù)科生的肯定,這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的了解和信任,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和表達(dá)交流的能力,拓寬學(xué)生獲取知識和信息的途徑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力等方面得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

        四、開展PBL教學(xué)面臨的問題及可行性分析

        PBL教學(xué)在實(shí)施過程中也面臨著以下問題。1.PBL教學(xué)要求每一位學(xué)生都必須參與,而傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求不高,對PBL教學(xué)中出現(xiàn)參與熱情不高或依賴性、惰性較強(qiáng)的學(xué)生時,教師需充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用來端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.PBL教學(xué)需要占用學(xué)生更多的課余時間用來查閱資料和自學(xué)總結(jié),這加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)時間的合理安排和充分利用。3.普通化學(xué)課時少、師資力量匱乏等問題限制了PBL教學(xué)的實(shí)施和推廣。民族預(yù)科班級學(xué)生人數(shù)多勢必影響PBL教學(xué)的效果,應(yīng)將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外,相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,PBL教學(xué)的課程容量小,學(xué)生在PBL教學(xué)下所獲得的知識其系統(tǒng)性不足[5],PBL教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)資源的要求更高。

        五、結(jié)語

        綜上所述,將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中,取得了滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)彌補(bǔ)了灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)的不足,使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí),具有以學(xué)生為主體,以問題解決為核心,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的優(yōu)勢。但由于PBL的教學(xué)效果受到教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生主動參與意識和教學(xué)單位辦學(xué)條件等諸多因素的影響,因此,在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的條件下,仍難以將PBL教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。如何將PBL教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到最佳教學(xué)效果是一個有待進(jìn)一步深入探究的課題。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] Park S. E., Susarla S. M., Cox C. K., et al. Do tutor expertise and experience influence student performance in a problem-based curriculum[J]. Dent Educ, 2007, 71(6): 819-824.

        [2] 王紅,許孝良,楊振平,等.PBL教學(xué)法在工科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施初探[J].廣東化工,2012(225):131-132.

        [3] 劉威,卜寵.PBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(19):172.

        [4] 張亞莉,孫利軍,錢慰.PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014(22):3485-3486.

        [5] 孫長艷,李文軍,董彬,等.“PBL”教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012(5):135-137.

        [責(zé)任編輯:陳 明]

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