張凱

摘要：在處于轉(zhuǎn)型期的社會，教育作為其中的重要組成部分，也在發(fā)生著快速的轉(zhuǎn)型。因此以PBL教學(xué)模式為代表的新的教學(xué)模式也相應(yīng)興起，并且打破了長期以來以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更加突出了學(xué)生的主體性地位。本文通過對PBL教學(xué)模式的研究，闡述學(xué)習(xí)共同體在PBL教學(xué)模式中的作用，并為以后的大范圍的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；PBL教學(xué)模式；主體性

1、前言

PBL（Problem-based learning）基于問題的學(xué)習(xí)模式是伴隨著建構(gòu)主義思潮而形成的一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以教師為中心，位于主體地位的，因此學(xué)生缺乏獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。而在PBL教學(xué)模式中學(xué)生、問題、教師是它的三大基本要素，并且學(xué)生位于主體性地位，這完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的三要素（學(xué)生、教師、教材）同時也顛覆了以教師為中心的教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)揮主體性地位，鍛煉學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺。在這一基礎(chǔ)上我們必須重建傳統(tǒng)意義上的各種概念。佐藤學(xué)：“學(xué)校應(yīng)為文化體驗，在日常生活中不能經(jīng)歷的文化洗禮，應(yīng)當(dāng)作神圣場所并加以重建”。在學(xué)習(xí)共同體中，教師、家長、學(xué)生進(jìn)入相互學(xué)習(xí)的關(guān)系之中，在PBL教學(xué)模式中起著重要的作用。本文將重點從教師在PBL教學(xué)模式所起的作用和學(xué)生在這一教學(xué)模式中所扮演的角色這兩方面進(jìn)行論述。

2、教師在PBL教學(xué)模式中的作用

（1）教師是問題的設(shè)計者，在PBL教學(xué)模式中要求教師有合理的問題的提出，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性探索，最后提出合理的解決問題的一些方案。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計者，小組合作解決問題是PBL教學(xué)模式的一個重要特征，因此教師要在整個學(xué)習(xí)小組的建立中要有更為合理的設(shè)計，爭取讓每個學(xué)生都能參與到探索之中，為教學(xué)創(chuàng)造一個和諧的關(guān)系環(huán)境和一個相互尊重、信任、寬容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（3）教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的設(shè)計者，通常來說在傳統(tǒng)教學(xué)中的評價以終結(jié)性評價為主，而在PBL教學(xué)模式中的評價方式一般采用在解決問題中的形成性評價和后期成果展示時的總結(jié)性評價這兩種評價方式。

（4）在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的學(xué)習(xí)也是特別重要的。因為在PBL教學(xué)模式中問題的解決往往需要各種學(xué)科的綜合，某一單獨的學(xué)科是解決不了的，所以在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中需要同一學(xué)科、不同學(xué)科教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的角色

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計好合理的問題以及創(chuàng)設(shè)好問題情境后，他們就逐漸由設(shè)計者變?yōu)橐龑?dǎo)者，把更多的探索的機(jī)會留給學(xué)生，在PBL教學(xué)模式的開展中，當(dāng)問題陳述完畢，學(xué)生作為合作者、學(xué)習(xí)者和探索者的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的角色也會同時確定。

（1）學(xué)生是PBL教學(xué)模式中的合作者

PBL教學(xué)模式的重要特點之一就是合作小組的建立。因此，在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生便是合作者的角色，合作學(xué)習(xí)能夠處理復(fù)雜的問題，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊配合能力以及創(chuàng)造能力，每個同學(xué)的思維都可以激發(fā)整個團(tuán)隊的思維，使大家充分發(fā)揮各自的優(yōu)點以及長處，最終去解決問題。

（2）學(xué)生是PBL教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者

學(xué)生在PBL教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)者的角色，在這里更加強調(diào)自主地學(xué)習(xí)，即更加突出學(xué)生的主體性地位。自主學(xué)習(xí)更加注重自我規(guī)范，自我計劃，自我指導(dǎo)，自我調(diào)整，自我強化，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及分析問題，最終解決問題的過程。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，最終可以達(dá)到自主解決問題。

（3）學(xué)生是PBL教學(xué)模式的探索者

在基于問題的教學(xué)模式中來說，問題是連接學(xué)生和教師的紐帶。而問題是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的中心，因此要使整個團(tuán)隊能夠解決這一問題，就賦予了學(xué)生在這一教學(xué)模式中新的角色探索者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是單方面知識的接受者，即教師只是一味的教授知識點，而使學(xué)生失去了獨自去理解、探索新的知識點的興趣，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生喪失了探索新的東西的愿望以及興趣，最終也會導(dǎo)致對這門課的放棄。而PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)火線，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其完全投入到問題探索的情境中去，通過各種途徑的探索，比如圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和移動式網(wǎng)絡(luò)平臺的查閱以及通過自身經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)實驗，而使其最終能夠解決這一問題。因此PBL教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)習(xí)的興趣方面有巨大的作用。

結(jié)語：隨著新一輪課改的展開，PBL教學(xué)模式無疑是教育革新的一條光明途徑。在多元的文化背景下，要求我們教學(xué)方式的多元化，因此PBL教學(xué)模式從問題出發(fā)，連接教師、學(xué)生和家長使其構(gòu)建成為一個學(xué)習(xí)共同體，在這方面來說，有利于學(xué)生的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)生個體的發(fā)展，符合時代的要求即創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是任何教學(xué)模式都需要在實際的教學(xué)過程中不斷被實踐，不斷改進(jìn)、成熟、可操作性，為以后的推廣提供依據(jù)。