尤彧聰

摘 要：近年來(lái)，英漢雙語(yǔ)教學(xué)在教育界尤其是高等院校已經(jīng)成為一個(gè)熟悉的詞語(yǔ)，這是經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致高等教育國(guó)際化的一個(gè)印證，這一發(fā)展趨勢(shì)客觀上要求培養(yǎng)出大量各學(xué)科的雙語(yǔ)人才，《國(guó)際金融》是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其實(shí)踐性決定了該學(xué)科的學(xué)生必須熟練掌握國(guó)際金融的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。因此，《國(guó)際金融》課程向英漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡是新形勢(shì)下高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)面臨的一項(xiàng)重要課題。本文是廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)階段性總結(jié)，通過(guò)借助 PBL教學(xué)模式，對(duì)國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的《國(guó)際金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革試驗(yàn)，本文從改革目的、引進(jìn) PBL教學(xué)模式的必要性、PBL教學(xué)模式實(shí)施步驟等方面，論述總結(jié)了實(shí)施《國(guó)際

金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)的啟示和發(fā)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；PBL教學(xué)模式；國(guó)際金融；教學(xué)改革

一、引言

隨著全球化的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)金融人才培養(yǎng)提出了比以往更高要求，要求不僅能掌握國(guó)際金融前沿理論、具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要具有更靈活的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，外語(yǔ)作為工具在金融領(lǐng)域的重要作用凸顯。如何將外語(yǔ)熟練地運(yùn)用到國(guó)際金融專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，是我國(guó)高等教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題，雙語(yǔ)教育理念也因此備受我國(guó)教育研究界的關(guān)注。廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系以國(guó)際金融專業(yè)的發(fā)展為契機(jī)，以建設(shè)應(yīng)用型本科院校為依托，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的需要，將《國(guó)際金融》課程的改革的方向定位為轉(zhuǎn)向?qū)夹g(shù)、技能實(shí)操型人才的培養(yǎng)，特別重視英語(yǔ)在該課程中的實(shí)際作用和重要地位，借助 PBL教學(xué)模式，對(duì)2014級(jí)國(guó)際金融專業(yè) 4個(gè)班的學(xué)生實(shí)施了為期一個(gè)學(xué)年的《國(guó)際金融》課程雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革。

二、PBL教學(xué)模式雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

21世紀(jì)的國(guó)際金融專業(yè)人才條件之一便是無(wú)語(yǔ)言障礙。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐加快以及中國(guó)與其他國(guó)家貿(mào)易的進(jìn)一步深化發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言工具在金融領(lǐng)域的重要作用更加凸顯，因此英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際金融專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的重要性和地位越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求，也是建設(shè)應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1.國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性是由國(guó)際金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性所決定的，實(shí)踐證明，在高等院校國(guó)際金融專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是有益的，一方面，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握國(guó)際金融專業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)和相關(guān)的外語(yǔ)溝通和實(shí)操技能；另一方面，可以把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)整合，在提供專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高國(guó)際金融人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而有助于培養(yǎng)出既懂國(guó)際金融知識(shí)，又能熟練使用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

2.雙語(yǔ)教學(xué)中引入 PBL教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前國(guó)際金融專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多高等院校在開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)其效果并不符合預(yù)期，存在著諸多制約問(wèn)題和困難，甚至使得雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。其中，在“學(xué)”的方面，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)積極性不高，主動(dòng)性缺乏，從而導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏懼甚至排斥的負(fù)遷移心理。為解決以上所述的雙語(yǔ)教學(xué)困境，本研究引入了 PBL教學(xué)模式：以項(xiàng)目/問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，就是在各專業(yè)課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和實(shí)際生產(chǎn)的需要，選擇研究課題，組成學(xué)生小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)的目的。

三、PBL模式國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新理念和主要方法

1.PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

教師課前提出問(wèn)題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)

教師備課中，首先要根據(jù)國(guó)際金融授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、國(guó)際金融案例資料等，然后編寫(xiě)案例，結(jié)合案例提出問(wèn)題，課前一段時(shí)間發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析案例提出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生補(bǔ)充或教師進(jìn)行指導(dǎo)，昀后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)。

2.PBL教學(xué)實(shí)施 PBL基本授課方法是一個(gè)完整的師生共同參與、彼此溝通、合作學(xué)習(xí)、具體回饋、自省重建的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)施前準(zhǔn)備階段：由 7名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組，選舉 1名組長(zhǎng)。教師負(fù)責(zé)控制課程進(jìn)度，確保達(dá)到計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)目的，提出案例問(wèn)題，即以案例問(wèn)題為中心；提供材料，與本案例問(wèn)題相關(guān)；于一周前為學(xué)生提供國(guó)際金融案例或問(wèn)題情境，使學(xué)生為探索問(wèn)題的解決方法有目的地搜集資料、分工合作、共享經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施階段：在 PBL中，教師的作用是指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、協(xié)助者；學(xué)生是主動(dòng)探索者、概念細(xì)化者、案例問(wèn)題解決者、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得者、技能獲得者。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)；教師鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)結(jié)論的正確性，在雙語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言和自己的思維方式進(jìn)行自由問(wèn)答，雙語(yǔ)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾正其中的較大的語(yǔ)法或表達(dá)錯(cuò)誤，特別是重要的術(shù)語(yǔ)專業(yè)表達(dá)。

實(shí)施后總結(jié)評(píng)估階段：在每個(gè)案例問(wèn)題結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；必須依據(jù) PBL的目標(biāo)去測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步。

四、啟示

在本次基于 PBL模式的國(guó)際金融英漢雙語(yǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中本研究小結(jié)出 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理解國(guó)際金融的能力、學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)鍛煉諸如團(tuán)隊(duì)合作精神、傾聽(tīng)與記錄能力、對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力、雙語(yǔ)表達(dá)能力與技巧、判斷分析能力等。

第二，突出其開(kāi)放性和探索性的特色。PBL可提高教師對(duì)國(guó)際金融相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。對(duì)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)其如何去解決問(wèn)題，通過(guò)編寫(xiě)國(guó)際金融雙語(yǔ)案例擴(kuò)大知識(shí)面，有利教師可以從學(xué)生的討論中得到某些啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，徹底改變了傳統(tǒng)低效“灌注式”國(guó)際金融教學(xué)模式。PBL明顯減少了傳統(tǒng)教學(xué)形式中教授和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)另辟蹊徑。它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息。