張振華

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的基本理念，給現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)新課程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 ?挑戰(zhàn) ?總結(jié) ?反饋

隨著素質(zhì)教育要求的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)慢慢走入課堂，并引領(lǐng)教學(xué)理念更新，要求確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的基本理念，給現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)，積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)新課程。

一、耐心細(xì)致地疏導(dǎo)

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)困生，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的樂(lè)趣。

學(xué)困生在過(guò)去的教學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此教師要積極地引導(dǎo)、充分地鼓勵(lì)和肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。克服“用自己的思維和認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，而要多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。要對(duì)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，感受從社會(huì)生活中抽象出的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，但聯(lián)系的事例要準(zhǔn)確，要能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。如“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找把單位‘1平均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。有學(xué)生舉例：“媽媽買來(lái)1個(gè)西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分?jǐn)?shù)表示為1/10”，“水池里有5條魚，我撈上來(lái)2條，余下3/5”。這兩例就不符合分?jǐn)?shù)意義中“平均分”的涵義。西瓜有大小塊，魚也有大小條。再如，當(dāng)教師要求學(xué)生舉例生活中所見到的圓時(shí)，有學(xué)生這樣舉例：“爸爸媽媽的臉是圓的”“葡萄是圓的”。這兩例是不符合概念要求的。如果教師一味予以肯定，那么，學(xué)生剛建立的數(shù)學(xué)概念就會(huì)模糊不清，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。這時(shí)就需要教師及時(shí)給予疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋符合要求的、與上述學(xué)習(xí)特征緊密聯(lián)系的例子。當(dāng)學(xué)生舉出不符要求的例子時(shí)，該否定的就要否定，不能一味實(shí)行教育“減法”使課堂失去很多東西，就像“滿堂灌”扼殺了教學(xué)的生命力一樣，用教育“減法”減出來(lái)的一味自主建構(gòu)，丟失的將會(huì)是最重要的教育目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)的心理傾向。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去追求，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師首先要從自我做起，下大功夫，花大力氣，精備教材、精備學(xué)生、精備教法、精心設(shè)計(jì)、安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);運(yùn)用生動(dòng)活潑、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和措施，把學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以確保他們能輕松愉快地學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演各種不同的角色。表演可以使學(xué)生充分地展示自我，施展才華，發(fā)揮個(gè)性，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象富有趣味的實(shí)例，從而鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠有效地提高教學(xué)效果。如教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我們就可以請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板前現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，教學(xué)效果就會(huì)更好。

四、加強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)

愛因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種解題的方法，既活躍了課堂氣氛，又使課堂效果得到了提高。

新課標(biāo)要求學(xué)生“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例?！痹诮虒W(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到了提高，這樣的課堂效果是可想而知的。

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們一直堅(jiān)持不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。