童立強(qiáng)

【摘 ? ?要】學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無限的張揚(yáng)生命活力的熱情和激情，教師只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、適用的情境，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂活躍起來，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂活力 ?有效途徑 ?情境教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂活躍起來，高效地完成教學(xué)任務(wù)，這是一個值得思考和研究的問題。個人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)新的、好的教學(xué)情境，是提高課堂活力的有效途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的化學(xué)課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。設(shè)想：在教學(xué)中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到化學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時，學(xué)生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對待每一個學(xué)生，保護(hù)和愛惜他們的身心健康，讓每個學(xué)生都感受到師愛的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問題開始的。教師若能選擇好時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的興趣就會提高，因為包含著未知因素的新問題能刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，能在學(xué)生中引起認(rèn)識上的爭論，促使學(xué)生進(jìn)一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情景，可以用“激疑”的方式。即教師預(yù)先設(shè)計或在課堂中因勢利導(dǎo)地提出富有啟發(fā)性的問題。例如：如：教學(xué) “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學(xué)生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學(xué)達(dá)到高潮。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，目的不僅在于激勵引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，而且要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得成功，這一點(diǎn)對增加學(xué)生積極的體驗極為重要。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

多年的教學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能替代的。學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，從而拓寬他們的知識面，更好地培養(yǎng)了觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使他們學(xué)會科學(xué)研究的方法。因此，在化學(xué)實驗中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識的主動性和積極性，抓住學(xué)生對實驗的興趣感，創(chuàng)設(shè)實驗情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在做乙酸乙酯的制備實驗前，可聯(lián)系它在生活中應(yīng)用，提出為什么廚師在做菜時總是要把料酒和食醋放在一起進(jìn)行烹飪，做出來的菜才香氣四溢？又如，在鹽類水解實驗中，先用pH試紙檢驗鹽酸溶液，pH值小于7，呈酸性;氫氧化鈉溶液的pH值大于7，呈堿性。然后提出問題：像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液既不能電離出H+又不能電離出OH-，溶液一定呈中性嗎？這個問題激起了學(xué)生的求知欲望，然后通過實驗，學(xué)生感到詫異，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性呢？通過實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)油然而生。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。利用直觀教具，特別是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置于課堂教學(xué)教材所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，起到事半功倍的作用。如在教學(xué)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，為了證實二氧化碳不能供給呼吸的事實，使學(xué)生認(rèn)識到空氣里沒有二氧化碳不行，二氧化碳含量過高也不行。運(yùn)用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象地演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，并拓展固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱，呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈結(jié)了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進(jìn)這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內(nèi)升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

總之，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無限的張揚(yáng)生命活力的熱情和激情，教師只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、適用的情境，就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都能彰顯生命活力，每一堂課都會煥發(fā)出生命氣息。