李娜

摘 要：區(qū)域活動主題選取和呈現(xiàn)形式是吸引幼兒自主參與和體現(xiàn)區(qū)域教育價值的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園由于園舍條件有限，所以，教師利用走廊和樓梯轉(zhuǎn)角等區(qū)域，將區(qū)域活動的創(chuàng)建與指導(dǎo)實施以接力式的形式展開，通過“尋—探—獲”三個步驟，提升區(qū)域活動附加值。

關(guān)鍵詞：“尋—探—獲”；接力式；區(qū)域活動

區(qū)域活動是滿足幼兒自主、快樂活動的有效載體，是幼兒完成自我發(fā)現(xiàn)、自主探尋、自我提升的一個自主游戲。如何利用有限的空間合理地實施區(qū)域活動呢？我們利用園舍走廊和樓梯轉(zhuǎn)角等零碎空間創(chuàng)設(shè)區(qū)域，將區(qū)域活動的創(chuàng)建與指導(dǎo)實施以接力式的形式展開，通過“尋—探—獲”三個步驟，提升區(qū)域活動附加值。

一、“尋”，區(qū)域活動建構(gòu)前的尋覓

“適合的才是最好的?！眳^(qū)域活動的價值是通過區(qū)域環(huán)境的渲染和游戲材料的供給讓幼兒主動參與，通過大膽探索在游戲中提升自我。我們把農(nóng)村幼兒所能接觸的身邊的環(huán)境搬進(jìn)活動場地，通過與幼兒一起收集、整理，在尋覓中發(fā)現(xiàn)亮點，確定主題，找對素材。

（一）媒介資料中尋靈感

影像中尋亮點，圖片中借主題?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”，學(xué)以致用，把別人的區(qū)域設(shè)計改建創(chuàng)設(shè)成適合我們農(nóng)村幼兒園孩子玩耍、操作的區(qū)域，搜尋各種相關(guān)的圖片，在圖片中找主題。

（二）生活資源中覓素材

我們從身邊的資源入手，把生活中一些可利用的資源進(jìn)行再加工進(jìn)行二次利用。

1.“百寶區(qū)”中尋寶

“百寶區(qū)”是我們設(shè)計的一個生活廢舊物品回收區(qū)，按照生活廢棄物品的種類分別設(shè)立“紙箱國”“瓶子俱樂部”“袋袋城”等多個分類區(qū)。教師在進(jìn)行區(qū)域設(shè)計時會按需要到“百寶區(qū)”尋寶，對這些寶貝進(jìn)行清洗消毒后投放進(jìn)各個區(qū)域。

2.“四季箱”中取寶

每個季度都會有我們幼兒園“寶寶農(nóng)場”種植的瓜果、蔬菜成熟，教師會根據(jù)幼兒年齡段差別來區(qū)別設(shè)計對應(yīng)的區(qū)域活動，讓孩子了解四季農(nóng)村田園的美。

二、“探”，區(qū)域活動展開時的探索

在區(qū)域活動展開時我們運(yùn)用圖示介入，提示幼兒在自主探索時遵守區(qū)域活動的規(guī)則，通過不同材料的投放和活動方案的給予協(xié)助幼兒接力式深入探索。

（一）圖示介入提示“探”

“圖示介入”是以圖形為主要表現(xiàn)手法，借用事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒思維，使其更好地掌握區(qū)域活動的一種策略。

1.規(guī)則圖示，指引“探”

“沒有規(guī)矩，不成方圓”為了既體現(xiàn)幼兒的自主，又兼顧維持區(qū)域活動的秩序。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角前先為他們解讀本區(qū)域的進(jìn)區(qū)圖示，通過圖示指引相應(yīng)的規(guī)則和要求。

2.操作圖示，示意“探”

操作圖示一般運(yùn)用在“美食城”“點心屋”“美發(fā)店”等假裝性生活模仿游戲區(qū)域。比如，在“美食城”的烹飪臺中我們會用示意圖的方式標(biāo)識燃?xì)庠畹氖褂貌襟E，通過圖示滲入安全常識。

（二）隨意把玩初步“探”

不同的材料可以成為催化幼兒不同探索行為的催化劑，可以點燃孩子探索的興趣和深入探索的欲望。

1.“成品”把玩中初探激趣

一個新區(qū)域創(chuàng)建后為了讓孩子對區(qū)域活動感興趣，我們第一步采用的方法是用“體驗吧”的形式在區(qū)域內(nèi)投放教師制作的成品材料，讓幼兒隨意把玩區(qū)域中的半成品，激發(fā)幼兒操作興趣、探索欲望。

2.“半成品”接力中初探磨煉

在幼兒對新區(qū)域有了探索興趣后，我們把區(qū)域“體驗館”改為“DIY吧”。讓孩子們在教師投放的“半成品”中接力探索磨煉。比如，在我園的“草繩樂”區(qū)域中第一次的“體驗吧”我們投放的是教師制作的稻草玩具（草球、草圈等）讓孩子隨意玩，而到了“DIY吧”時段，我們在投放成品玩具的基礎(chǔ)上加進(jìn)了稻草玩具半成品的樣板和草繩等輔助材料，讓孩子模仿成品進(jìn)行DIY制作探索。

3.零碎組合中創(chuàng)意提煉

孩子有了自己的作品也希望與大家分享，此時我們將孩子幾次進(jìn)入?yún)^(qū)域制作的成品發(fā)還給孩子同時提供大量的隔板、紙箱、彩紙，讓孩子設(shè)計展臺，升華孩子區(qū)域活動的樂趣。對于孩子們來說，對作品的欣賞和評價是很重要的，通常教師都會參與其中。

（三）給予方案自主“探”

有了多次區(qū)域活動的經(jīng)驗，幼兒對區(qū)域活動的規(guī)則、玩法有了一定的認(rèn)識，也有自己創(chuàng)作的靈感，我們采取的方法是給予方案，讓幼兒參與區(qū)域的自主構(gòu)建。

1.任務(wù)給予自主策劃——首變超市成形

教師分組給予任務(wù)，每組幼兒自主推選一名“店長”，每個組要為自己的展區(qū)設(shè)計一個名字，一個標(biāo)志。然后在“店長”的帶領(lǐng)下根據(jù)生活中對超市的理解，和玩“小超市”的經(jīng)驗自己設(shè)計超市門面，準(zhǔn)備超市中商品的道具，選擇場地和設(shè)計貨架、裝飾布置貨柜。

2.分工合作自主探索——再變超市啟動

大家結(jié)合社會經(jīng)驗策劃商議超市開業(yè)啟動儀式，然后分工準(zhǔn)備儀式所需要的所有物品并進(jìn)行設(shè)計制作。

3.成果匯集自主展示——三變超市經(jīng)營

落成儀式啟動后孩子又要進(jìn)行超市中角色的分工，然后按周開放超市展區(qū)，裝飾活動場地并輪崗開放展區(qū)。

三、“獲”，區(qū)域活動開展后的拓展

所謂“獲”是指區(qū)域活動的一個拓展，經(jīng)驗的梳理，資料的梳理。目的在于把區(qū)域活動的場景與成果融進(jìn)幼兒日?；顒又腥?，與學(xué)習(xí)主題結(jié)合，與家人互動結(jié)合，豐富幼兒所處、所觸的日常環(huán)境，濃郁家園活動的氛圍，提升區(qū)域活動的附加值。

（一）豐富班級環(huán)境

1.借用操作留念豐富班級主體墻面

2.巧用操作成品豐富班級掛飾

（二）豐盛大型活動現(xiàn)場

區(qū)域活動的成品能豐盛幼兒園大型活動現(xiàn)場。比如，在幼兒園家長開放日、親子運(yùn)動會等活動中，為家長的家庭教育做一個指引。

總之，采用“尋—探—獲”接力式實施農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動，做實了“處處有環(huán)境，處處有教育”，實現(xiàn)了讓幼兒在區(qū)域活動中自由、自主地探索，實現(xiàn)了在彈性的材料中讓幼兒自由、自主地創(chuàng)造，實現(xiàn)了讓幼兒在靈動的區(qū)域環(huán)境中自由、自主地游戲，進(jìn)而在自發(fā)自主的區(qū)域活動中得到發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭