陸婷

摘 要：在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣十分關(guān)鍵。小學(xué)英語教師應(yīng)當借助各種教學(xué)手段與教學(xué)途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，闡述了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；英語；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

相對而言，小學(xué)時期的英語教學(xué)知識比較簡單，基本都在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。為了推動學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語知識，務(wù)必注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說習(xí)慣。因為小學(xué)生的思維方式較為簡單，比較容易接受習(xí)慣訓(xùn)練，并且小學(xué)生有著較強的記憶力，所以在小學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生迅速地記憶大量的英語知識，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。下面，筆者對如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了簡要的論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽英語的習(xí)慣

一是靜聽教師發(fā)音。小學(xué)低年級階段的學(xué)生有著較強的模仿能力，然而自控能力缺失，他們常常未曾聽明白教師的發(fā)音就著急進行模仿。如此一來，不但自己對單詞的發(fā)音不準確，而且還不利于別人的傾聽。在小學(xué)低年級，教師應(yīng)讓學(xué)生首先聽明白，然后看好再說出來，也就是由教師進行示范，學(xué)生在認真傾聽的過程中聽教師的發(fā)音和觀察教師的嘴型，確保有效地統(tǒng)一耳眼口。二是傾聽他人發(fā)言。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，教師不但要實施多樣、活潑、形象、生動的教學(xué)手段與方式，還應(yīng)當在日常教學(xué)過程中，多多地提問學(xué)生一些“牽制性”的問題，“逼”學(xué)生認真地聽別人講英語，不然就難以參與到課堂教學(xué)活動當中。如此一來，學(xué)生在潛移默化中能夠認真地傾聽別人的發(fā)言。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的說英語的習(xí)慣

說是學(xué)習(xí)英語的一個重要目的。實際上，小學(xué)低年級階段的學(xué)生十分愿意說，鑒于此，教師需要激勵學(xué)生，給學(xué)生營造一種無所顧忌、輕松的說的氣氛。倘若教師一直嚴厲地指責(zé)學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的錯誤，那么就會打擊學(xué)生的熱情，主動說的學(xué)生會越來越少。反之，教師認真地啟發(fā)學(xué)生，跟學(xué)生講：“別太著急了”“可以慢一點說，你能行”等等，并且在學(xué)生說完之后，實時地進行肯定性與激勵性的評價，對學(xué)生講：“不錯，你取得了非常大的進步！”如此一來，學(xué)生在下一次就能夠想說英語、敢于說英語、樂于說英語。此外，教師能夠借助多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件或者是在教室建立英語角，從而營造逼真的情境，給學(xué)生提供說英語的機會。例如，教師在講解“Happy New Year！”這一部分知識的時候，教師可以在課前將教室布置一番，營造過年的喜慶氣氛，然后通過多媒體為學(xué)生播放英文歌曲Happy New Year，以使學(xué)生之間互相說：“Happy New Year！”“Thank you！”等等，學(xué)生之間也能夠模擬互贈禮物的情景，禮物可以是自己制作的小卡片、畫的畫等，這樣學(xué)生就能夠通過“Whats this？”“Is this...？”進行對話。在這樣的英語交流活動當中，學(xué)生之間非常默契，學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)，并產(chǎn)生一種成就感，從而有利于學(xué)生形成說英語的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀英語的習(xí)慣

針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在課堂上或者是回家之后讀英語是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多讀，且進行標準地讀。標準地讀是指對錄音當中的語調(diào)、語音進行模仿，盡量與錄音當中的標準一樣。為了使學(xué)生形成良好的標準地讀英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要讓學(xué)生在課堂上或者是課后復(fù)習(xí)單詞的過程中務(wù)必緊跟錄音帶一個單詞一個單詞、一句話一句話地讀。盡管學(xué)生在課堂上掌握了單詞的正確發(fā)音，可是依舊會遺忘。為此，教師應(yīng)當要求學(xué)生回家之后重復(fù)多次模仿錄音帶的語調(diào)、語音。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫英語的習(xí)慣

對于小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)而言，寫是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的一個重要部分。一些學(xué)生可能比較馬虎，將字母混寫，如混淆了“n”與“h”“v”與“u”等，倘若教師難以實時地進行糾正，那么學(xué)生就難以形成良好的書寫習(xí)慣，也不利于學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)。為此，在一開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母和單詞的時候，教師就應(yīng)當將四線格畫好，讓學(xué)生認真地觀察字母的位置，且給予學(xué)生足夠的時間慢慢地書寫。這個時候注重學(xué)生的書寫質(zhì)量，而并非書寫速度。在學(xué)生寫好之后，教師需要讓學(xué)生首先根據(jù)黑板上教師的書寫進行自我檢查。最后，教師再進行檢查。針對書寫規(guī)范的學(xué)生，教師給予口頭或者是物質(zhì)性的獎勵，而針對書寫不規(guī)范的學(xué)生，教師指出問題，讓學(xué)生多多練習(xí)。教師通過這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生書寫英語，時間久了，學(xué)生良好的書寫習(xí)慣自然形成。

總之，在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，教師只要正確地啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而奠定學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍