魏卿

摘 要：幼兒園區(qū)角活動是幼兒教育教學(xué)活動的重要組成部分，是主題教育的有效延伸和補(bǔ)充，對幼兒身心健康發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。立足于幼兒園區(qū)角活動的實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)，指出有效的區(qū)角活動對幼兒身心健康發(fā)展的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；幼兒；身心發(fā)展

區(qū)角活動是幼兒日常教育教學(xué)活動的重要組成部分。但值得我們思考的是：是不是幼兒園里有區(qū)角就一定會開展區(qū)角活動，只要開展區(qū)角活動就促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展呢？當(dāng)幼兒教師反思自己的區(qū)角活動時(shí)，可能會發(fā)現(xiàn)：我們的區(qū)角活動似乎只是應(yīng)付幼兒教學(xué)的擺設(shè)，區(qū)角活動的材料沒有目的性，區(qū)角活動內(nèi)容顯得孤立，或者區(qū)角活動一團(tuán)糟。筆者將結(jié)合自己在幼兒園一線工作的探索經(jīng)驗(yàn)，對有效開展幼兒園區(qū)角活動談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、讓區(qū)角活動的材料豐富但不雜亂

區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來實(shí)現(xiàn)。有效的區(qū)角活動材料可以讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，促進(jìn)幼兒語言、社交、動手等能力的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的教育效果。因此，教師要根據(jù)主題教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要為幼兒提供安全、多用、開發(fā)性強(qiáng)的區(qū)角材料。首先，教師要結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)準(zhǔn)備區(qū)角材料，選擇幼兒感興趣，引發(fā)幼兒探究欲望的材料。其次，根據(jù)幼兒的智能強(qiáng)弱選擇有挑戰(zhàn)性的材料。最后，要根據(jù)幼兒的活動需要投放生成性材料或添加新材料，并將收集到的多余材料分類投放到構(gòu)建區(qū)內(nèi)，讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。這樣，就能在區(qū)角活動中滿足不同幼兒的不同需要，使材料得到充分利用，日后再有需要也可信手拈來。

二、讓區(qū)角活動的內(nèi)容有目標(biāo)但不要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而忽視幼兒的感受

過度關(guān)愛讓幼兒失去了自由，過分關(guān)心局限了幼兒的創(chuàng)造力，過多限制無法滿足幼兒自主活動的需要，區(qū)角活動應(yīng)該是幼兒身心快樂的“小天堂”。如果幼兒只能被動按照老師規(guī)定的方法玩，還不時(shí)遭到老師不屑的提醒，幼兒會對原本感興趣的區(qū)角活動失去興趣，久而久之，也就失去了開展區(qū)角活動的根本意義。因此，教師要用心設(shè)置區(qū)角活動的目標(biāo)，讓主題活動有效延伸，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)幼兒集體、小組、個(gè)別活動的有效結(jié)合，關(guān)注幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)，適時(shí)幫助幼兒改變、調(diào)整活動材料，促進(jìn)身心全面發(fā)展。例如，將區(qū)角活動目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置為闖關(guān)或送信的方式，吸引幼兒有效完成區(qū)角活動。

三、讓幼兒在積極的評價(jià)體系中體驗(yàn)區(qū)角活動的規(guī)則，逐步建立區(qū)角活動的有序環(huán)境

在日常的區(qū)角活動中，多數(shù)幼兒均有“跟風(fēng)”現(xiàn)象，以至于一個(gè)區(qū)角里進(jìn)去十幾個(gè)小朋友的混亂場面。因此，在日常的區(qū)角活動中教師很有必要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，也是發(fā)展幼兒自信的重要手段?！币虼?，在區(qū)角活動中，我很注重幼兒區(qū)角活動后的評價(jià)，通過潛移默化的評價(jià)慢慢培養(yǎng)幼兒在區(qū)角活動中的規(guī)則意識，使他們不會涌進(jìn)同一個(gè)區(qū)角活動區(qū)域，也不會因?yàn)橹背鰜頉]有將活動材料歸類就出了區(qū)角活動區(qū)域，同時(shí)培養(yǎng)他們正確評價(jià)自己和游戲伙伴的良好習(xí)慣。例如，我們對不同的區(qū)角活動設(shè)置不同的圖示標(biāo)記牌，暗示幼兒選擇自己喜歡的區(qū)角活動，如果某個(gè)區(qū)域的標(biāo)記牌沒有了就表示該活動區(qū)域人數(shù)已滿，幼兒可以選擇其他區(qū)角區(qū)域或與其他幼兒協(xié)商交換標(biāo)記牌。同時(shí)在對應(yīng)區(qū)角的材料上粘貼相同的圖示，活動中幼兒可以自如取放、整理區(qū)角活動的材料。

四、讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人，教師要以幼兒游戲伙伴的身份適時(shí)介入

幼兒主動學(xué)習(xí)的前提是幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行區(qū)角活動，而幼兒在區(qū)角活動中的主體地位保證了幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師真正成為幼兒區(qū)角活動的引導(dǎo)者、合作者。

作為幼兒區(qū)角活動的引導(dǎo)者、合作者，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動的目標(biāo)，有目的地將在某一區(qū)角活動中幼兒的各種表現(xiàn)及時(shí)記錄下來，也可以收集一些幼兒在區(qū)角活動中完成的作品，以便于在區(qū)角活動后進(jìn)行合理分析，及時(shí)掌握幼兒的興趣、態(tài)度及在某一活動區(qū)域中的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整下一階段區(qū)角活動的內(nèi)容和指導(dǎo)策略。例如，進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，幼兒的活動空間是否合適，是否達(dá)到豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的，投放或補(bǔ)充的區(qū)角材料是否被充分利用等等，針對區(qū)角活動的不同環(huán)節(jié)，不同活動內(nèi)容及幼兒的不同表現(xiàn)，采取尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立、主動地開展區(qū)角活動。

當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師要以幼兒活動伙伴的身份參與活動，采用協(xié)商的口吻給予幼兒啟發(fā)，幫助幼兒愉快地進(jìn)行活動，但教師的語言應(yīng)是開放式的，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想的？”“請用它來試試！”等，對參與區(qū)角活動無結(jié)果的幼兒，不做肯定或否定的評價(jià)，留給幼兒自主探索的空間，讓幼兒有更多機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)，并耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，夸獎幼兒，以培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒在區(qū)角活動中充分發(fā)揮自主性。

總之，幼兒園區(qū)角活動的開展要結(jié)合主題教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，給幼兒提供有效的區(qū)角材料，更需要活動教師以極大愛心和責(zé)任心才能把幼兒園區(qū)角活動區(qū)活動有效地開展起來，使幼兒真正成為區(qū)角活動的主人，讓幼兒切實(shí)享受區(qū)角活動自主、寬松的巨大樂趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭