【摘 要】本研究在搜集整理分析大學英語常用課堂活動的基礎上，以維特根斯坦的“語言游戲觀”為理論指導，以可操作性、有效性和趣味性為原則，設計適用于大學英語的課堂活動，并對這些活動進行實踐檢驗與述評。

【關鍵詞】語言游戲觀；大學英語；課堂活動

1、研究緣起與理論基礎

作為公共必修課的大學英語，其教學對象為非英語專業(yè)的全體大學生。在綜合型大學中，由于生源地和專業(yè)招生要求的不同，學生的英語水平差異很大。為此，部分大學進行了分層教學，但是在大面積的B層班教學中，學生的學習積極性不高，教學材料的難度超過了學生的英語水平。課堂對于教學內容的呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)，學生的學習效率低效果差。

為了更好地實現(xiàn)《大學英語教學指南》中“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力”的教學目標，本研究關注設計科學有效的課堂活動，以深化大學英語課堂教學的內容，鞏固語言知識并將其轉化為語言技能，提高學生的課堂參與和學習效率，同時調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

本研究所討論的課堂活動設計以奧地利裔英國哲學家維特根斯坦的“語言游戲說”為理論依據和指導。維特根斯坦在《哲學研究》中指出“語言游戲”是語言和活動——那些和語言編織在一起的活動所組成的整體。語言的原始形式是和人類其他活動編織在一起的，即人類在場景中學會說話，理解語句的意思。在此基礎上，語句逐步脫離特定的場景，話語套著話語，一個詞的意義由另一個詞或一串詞來解釋。由此可見，語言的意義在于使用，語言只有使用才有價值。根據語言游戲觀中所體現(xiàn)的語言觀，大學英語課堂活動應具有多樣性從而幫助學生習得英語；課堂游戲的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐；課堂游戲的內容應該是反映生活形式的真實材料，讓學生學習活的語言，了解和感受跨文化交際等。

2、常用課堂活動調查

對大學英語教師和學生的調查顯示，大學英語的課堂活動并不豐富，依據活動的頻次主要有小組討論、口述展示、英語配音等，師生對這些活動的看法不一致。

2.1 小組討論

這是最常見的課堂活動，一般涉及課文主題的探討、相關話題的討論等教師都會采用這種課堂活動形式。教師們認為大學英語課堂是第二語言課堂，需要特別關注語言交流。不同于師生間直接的語言交流，“小組討論”可以極大地降低第二語言交流的焦慮。而學生們認為這不能算是課堂活動，這是在為完成教師布置的任務做準備。這個活動過程雖然極大地降低了焦慮感，但也常常是課堂中偷懶的“好時光”。教師出于課堂效率的考慮，常會請表達能力相對好的同學來做小組匯報等，因此常常是口語相對較好的幾個學生在參加活動。

2.2 口述展示

這是很多教師熱衷于組織的課堂活動。教師讓學生以個人或者小組為單位就某個話題做課堂展示，要求多為配合PPT進行口述，時間不超過8分鐘。教師們認為雖然學生做展示的時候靠的是口頭表達，但他們在做準備的時候需要搜集資料、撰寫英語講稿等。這樣的活動不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生寫和說的能力，還活躍了課堂氣氛。學生們則普遍認為展示活動沒有提高他們的英語能力，一是在準備過程中他們沒能得到教師在語言上應有的指導，二是展示的過程中同學們因為語言難度等問題并沒有認真聽，他們感覺口頭展示是老師們需要走這樣一個課堂活動的形式。

2.3 英語配音

許多年輕教師組織學生在課堂上做配音展示。教師認為這是最有效的語音學習方式，是學生接觸真實語料的好途徑，能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，豐富課堂活動形式。絕大多數學生認為這個活動很有意思，能夠自由地選擇自己喜歡的配音材料，一遍遍地模仿確實對語音的提高有很大幫助。而另一部分學生認為手機上的配音應用和朋友圈分享功能完全可以達成活動的目的和效果，在課堂上做這樣的活動有點兒浪費時間。

3、新課堂活動的設計與實踐

學生們希望大學英語的課堂活動能夠激發(fā)他們學習英語的興趣，至少是參與課堂的興趣，能夠幫助他們真正地學到一些東西，比如擴大詞匯量，提高閱讀和聽說的能力等，能夠提升大學英語學習的成就感。為此，本研究以學生的需求為出發(fā)點，以“語言游戲觀”為理論指導，結合課堂教學的特點設計出了以下三種針對性和可操作性強且富有趣味性的常規(guī)課堂活動，經實踐檢驗獲得了教師和學生們的肯定。

3.1 強化重點生詞的填詞游戲

3.1.1 理念

對重點生詞的準確掌握有助于迅速提高學生的口頭和書面表達能力，關系到學生大學英語學習的成就感。調查顯示大學英語課文中所含的生詞對絕大多數學生來說量都比較大，學生感覺學習效率很低。為了減輕學生的記憶負擔，提高學習效率，教師需要在單詞表中識別“要求學生在表達時能正確說、寫”和“要求學生在聽、讀中能準確理解”這兩類生詞，并對第一類進行強化、細化教學。

3.1.2 實踐

首先，教師在第一類“要求學生能正確說、寫”的生詞中挑選使用頻率以及和課文主題相關度最高的12到16個生詞作為填詞游戲的答案詞。然后，教師登錄網址為www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker的網頁，選擇criss-cross游戲制作項，再將這些“答案詞”連同它們的英語解釋按網頁提示的要求在給出的方框中輸入。按“確定”后，系統(tǒng)自動生成填詞游戲需要的方格圖和提示句（即該詞的英語解釋）及其編號。最后，教師將方格圖和提示句用4張ppt呈現(xiàn)，即每頁一張方格圖（同一張）、3-4個提示句。課上，要求學生根據提示句即某生詞的英語解釋填入生詞，說出它們的詞性。在此基礎上，對填入的詞提出附加問題，如果該生詞的拼寫比較難，可以要求學生拼寫。如果該生詞是動詞，可要求說出它的名詞形式，它的用法等等。如果是形容詞，可要求說出該詞可搭配的名詞等。教師對學生的回答進行及時的肯定或者糾錯，學生答對幾個小點就給幾分。

3.1.3 評價

教師和學生們都認為這一課堂活動對報刊網絡填詞游戲在形式上的借鑒是很有意義的，不僅豐富了課堂對重點單詞強化教學的形式，有趣、富有挑戰(zhàn)性，還很好地把握及鞏固了重點，提升了學習效率。

3.2 解析課文內容的搶答活動

3.2.1 理念

對學生的調查顯示，學生對課文的理解往往停留在消滅單詞、讀通文章的階段。對于課文的整體結構，段落大意，文中的特殊（句型）表達等，并不在意。然而，這些正是教師要在課堂上幫助學生深化閱讀所涉及的內容，是能夠大力提升學生閱讀能力的文本依托。教師不但需要避免講給學生聽，還要充分調動學生的積極性，讓他們在實踐中提升。

3.2.2 實踐

首先，教師精讀課文，對課文的主題與線索、段落的主題、重要細節(jié)以及難以理解的表達等精心設置6-8個問題。然后，將問題和答案分6-8頁顯示在ppt上，放映的動畫效果設置為先顯示問題再顯示答案。如果文章較短，可以在整個ppt的最前面增加一頁，顯示設置的所有問題。課上，先顯示準備好的一個或幾個問題，再讓學生閱讀相關章節(jié)，從中找答案（也可先讓學生閱讀某些章節(jié)，然后顯示對該章節(jié)相關內容設置的問題）。組織學生以搶答的形式回答問題，搶答正確獲得3-6分，分數的多少與問題的難度成正比。學生回答后，教師及時作出肯定或和學生們一起再探討，最后顯示答案，可要求學生對答案進行釋義、翻譯等更為細化的理解輸出。

3.2.3 評價

教師和學生們一致體會到，設置閱讀題進行搶答和加分這一課堂活動形式對消除閱讀理解時精神的渙散與懈怠有極大的作用，提高了學生對文本的關注度，增強了閱讀的緊迫感，很好地鍛煉了學生掃讀、跳讀、細節(jié)閱讀的能力，強化了課文的主題、結構和重要句型等，提高了課文學習的效度。

3.3 模擬視聽材料的個性化采訪活動

3.3.1 理念

調查顯示學生對聽力材料的滿意度不高，特別體現(xiàn)在內容陳舊、真實性低、語音單一這三個方面。學習的效果常常是同樣主題的內容聽力課上能聽懂，到真實的語言環(huán)境中聽不懂；能聽懂他人的敘述，同樣的話題卻無法自由地表達。因此選擇難度適中、新鮮正宗的語言材料作為視聽活動的支撐材料，并且最大程度地利用它們來開展說的活動是十分必要的。

3.3.2 實踐

首先，在選材上作為聽力或者視聽的內容必須真實、貼近生活且具有時代感。材料的語音呈現(xiàn)要具有多樣性和真實性，如有不同性別不同口音甚至不同職業(yè)和年齡的敘述者，有相關的背景雜音，如旁人的說話聲、車輛聲等等。其次，教師在展現(xiàn)聽說材料布置任務時要采用不同的手法。比如演講和講座類的視聽材料，可以讓學生先視聽、自由地做筆記，再完成如細節(jié)填空之類的指定任務。而對于采訪之類的材料，則可以讓學生先看指定任務，再視聽材料。最后，將視聽材料中貼近學生生活或學生有興趣討論的主題作為采訪目標，組織學生進行個性化的采訪活動，要求學生借鑒視聽材料中的表達（如詞匯、句型等）真實地進行采訪和交流。

3.3.3 評價

教師們認為這樣的活動讓課堂上的語言變得更正宗，包含視聽、表達甚至跨文化交際的全過程，課堂上有了更好的語言交流，因為學生們有興趣說，有話可說。教師們注意到在使用個性話問題時需要有一定的敏感性，要對學生有一定的了解，這樣才會促進交流而不是把學生的注意力引向他們之間的不同。學生們認為這樣的活動提高了他們的聽說興趣，特別是說，有了視聽材料的依托，說的焦慮感直線下降，有“學以致用”的成就感。學生同時也提到了準備發(fā)言的時間，希望教師能給學生在開口之前更多的思考時間。

參考文獻

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作者簡介：周婧： 碩士，講師，第二語言教學方向。