郎占花

【摘 要】創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到教育工作者的普遍關(guān)注，生物學(xué)科作為一門不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，要面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，從國家和社會發(fā)展的需要出發(fā)，從知識對個人素質(zhì)的要求出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維；思考

作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相信，只要在學(xué)習(xí)中愿意獨立思考，不抄襲，不"人云亦去"，這便是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師就是要打破他們對創(chuàng)造性思維的神秘感，鼓勵學(xué)生敢于提出新觀點、新設(shè)想、新方法。因此，教師創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在親身在體驗中探索新知，開發(fā)潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的生物思維

思維能力是物質(zhì)發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質(zhì)“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的，尤其是在生物教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師在教授生物課程時，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識或者能理解生物學(xué)的規(guī)律，學(xué)生將學(xué)會從生物的現(xiàn)象概括出其內(nèi)在聯(lián)系，就能把所學(xué)的生物知識運用到實踐中去，這樣在生活中學(xué)會用生物知識來解決生活中的問題，他們將對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察調(diào)查，問題情境就會不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮，有時甚至是一個眼單眼皮，另一眼雙眼皮？”……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問題層出不窮。

當(dāng)講到《基因?qū)π誀畹目刂啤返臅r候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察“轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠的圖”，教師再向?qū)W生提出問題：（1）控制小鼠性狀的基因是什么基因？（2）在獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的過程中，生物的性狀和基因有什么關(guān)系？（3）那么在生物的傳種接代的過程中，傳下去的究竟是性狀呢，還是控制性狀的基因呢？通過提問題的形式，可以給學(xué)生有一個思考的空間，再通過引導(dǎo)來步步加深知識，層層深入到知識的核心內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識很輕松，對知識的理解程度也更加深刻。

生物教學(xué)中通過提問設(shè)計方式，使學(xué)生對生物思維由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，再把感性認(rèn)識和思維活動緊密結(jié)合起來，學(xué)生的思維能力將得到更大的提高。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有充足的信息，聲像并茂、生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，調(diào)動學(xué)生積極性。多媒體教學(xué)是迄今為止表現(xiàn)功能最強大，人機交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。例如在教學(xué)《建立自然保護區(qū)》時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開始以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示我國特有的珍稀鳥類的圖片和一些珍稀種植物的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。運用多媒體技術(shù)，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。

在講《生物圈是所有生物的家》章節(jié)時，先讓學(xué)生認(rèn)識生物圈，講解生物與環(huán)境之間的適應(yīng)與影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成及能量流動等，教師可以對學(xué)生進行點撥，用多媒體播放課件：一片樹林和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)視頻，先讓學(xué)生聯(lián)想再通過視頻指出這片樹林中有哪些動物和植物。利用視頻播放形式來引發(fā)學(xué)生回憶或思考：視頻播放的樹林中，同學(xué)們認(rèn)為綠色植物在整個系統(tǒng)中起到什么作用？這個生態(tài)系統(tǒng)中由哪些成分組成？同學(xué)們回憶一下我們曾經(jīng)講課中介紹的能量流動的特點及物質(zhì)是如何循環(huán)于生態(tài)系統(tǒng)中？教師邊播放視頻邊給學(xué)生提出一些問題。讓學(xué)生在觀看視頻中可以相互地討論。這樣學(xué)生不僅僅能回憶舊知識，還能對知識進行進一步記憶，同時也使學(xué)生通過看視頻獲取新的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題及解決問題的能力有很大的促進作用。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的生物課堂環(huán)境

對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)情境極其重要。在生物教學(xué)中怎樣來創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年的生物教學(xué)中總結(jié)了一個經(jīng)驗，一般中學(xué)生都喜歡看稀奇或者實物的東西，課本的理論對學(xué)生的吸引力不大，因此，可以利用生物標(biāo)本、模型、實物、錄像等教學(xué)“道具”，或在日常生活和生產(chǎn)中經(jīng)常看到的一些生物學(xué)現(xiàn)象，從這方面來給學(xué)生創(chuàng)造情境。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)時，有的同學(xué)提出：一棵樹從幼苗逐年長高成一個大的植物體，這與細(xì)胞的什么生理功能有關(guān)？高等動物的受精卵經(jīng)過分裂后，為什么能形成結(jié)構(gòu)和功能不同的細(xì)胞？當(dāng)講“細(xì)胞分裂”時，首先讓學(xué)生觀察了解課本上有的細(xì)胞分裂的模型圖片，再利用現(xiàn)代多媒體演示細(xì)胞分裂的具體過程，這樣一來，在學(xué)生的大腦中就形成了“情境”，這樣一來，學(xué)生對細(xì)胞的學(xué)習(xí)就更加有興趣了。

四、用分析綜合方法提高學(xué)生觀察能力

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學(xué)規(guī)律。通過對各種生物的生理現(xiàn)象或者某一種形態(tài)進行分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。

講授《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的圖片”，繼而播放細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出的動畫，然后開始進行分析：（1）細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界分隔開；（2）細(xì)胞膜并沒有把細(xì)胞完全封閉起來；（3）有用的物質(zhì)能進來，同時把細(xì)胞產(chǎn)生的廢物排出去，有用的物質(zhì)還不能出去。

教師在授課時，特別注意對課本知識的歸納總結(jié)，如授完《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出》時，教師應(yīng)總結(jié)為：“細(xì)胞就是通過細(xì)胞膜與外界進行的物質(zhì)交換?！边@樣有個總結(jié)式的授課，不但把知識的脈絡(luò)和思路傳授給學(xué)生，還給學(xué)生傳遞了細(xì)胞的定義及物質(zhì)是如何在細(xì)胞里運動的。

五、結(jié)束語

總之，生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的那種師與生、教與學(xué)之間壁壘森嚴(yán)、涇渭分明的嚴(yán)肅緊張的教學(xué)模式，要創(chuàng)造平等和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛里接受知識，領(lǐng)悟道理，思維會更開闊，創(chuàng)造性思維在情感交融中自然得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李富田.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2010（24）

[2]趙素芹.生物教學(xué)中興趣化教學(xué)的策略[J].新課程（教師），2010（04）

[3]高麗.生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（16）