赫春燕

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話告訴了人們教育的真正含義就是“教是為了不教，管是為了不管”。作為思想政治工作者，要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，創(chuàng)造和諧的育人生態(tài)氛圍。

關鍵詞：班級管理；生態(tài)育人；自我管理

一、生態(tài)制度是“束力”

《中學生守則》《池西一中學生獎懲條例》《學生日常行為規(guī)范》都是非常有效的，但因為這些制度是粗線條，對于具體的班級，操作起來針對性不夠，我就建立了《班級常規(guī)細則》，每天學生6：40到校，值日生在十分鐘之內完成值日，6：50要坐好準備上早自習，進行晨讀，這期間如有不遵守紀律的學生或是值日沒按時完成的，小組內扣分。每個學生上課積極回答問題，每回答一次加一分，每天都要評選出發(fā)言之星，對于發(fā)言次數沒有達到班級平均次數的，需要扣分，每天作業(yè)優(yōu)秀的加分，不合格的扣分；勞動時表現突出的加分，表現懶散的扣分等。這些班規(guī)，每周五合算出小組的分數評選出優(yōu)秀小組，在班級微信群里表揚并書寫在班級黑板右上角，排名最后的小組需要為班級其他同學表演一個節(jié)目作為“懲罰”，必須是集體節(jié)目。這樣就可以把任務分解細化，責任落實到人。有了嚴明的紀律與管理才是戰(zhàn)勝一切的法寶。

二、生態(tài)班風是“法力”

每接手一個班，總會對學生說：過去的成績和錯誤都已經成為歷史，關鍵是看現在和將來。根據學生平時的表現，由小組推薦和學生自薦的方法選出小組長，小組長可以根據表現隨時更換。每個小組長負責檢查作業(yè)和日常工作。組長們不僅要管理好自己的小組，還要調控本組成員參與活動，我都是放手給組長，處理不了的事我再處理，決定權一律下放，我只是在一邊觀察、引導、檢查、督促，我充分相信我的學生可以很好地完成任務，事實也證明了這一點。今年我又迎來了新的一屆學生，由于身體出現一些狀況，8月份做了一個微創(chuàng)手術，在同學們報到時，我手術才十天左右，身體很虛弱，學校又要在9月2日召開田徑運動會，根據多年的班主任經驗，先是確定了培養(yǎng)目標潘××同學，讓他代理體委一職，把每個比賽項目的要求一一向他講解了，放手讓他去做，剛開始他放不開，說話都有點緊張，我就鼓勵他，勇敢挑戰(zhàn)自己，你一定能做好，一天兩天，慢慢有點樣子了，他跑步方面有優(yōu)勢，但田賽不擅長，我又發(fā)現了李××同學，雖然話少，但跳遠、跳高有自己的方法，又任命他為副隊長，主要負責田賽方面的訓練，一步步都有負責的人員，但僅僅在體育課上訓練是不夠的，小隊長們主動提出要早晨6點到校訓練，班長姜××同學負責檢閱相關事項，提前她就和我商量服裝口號等事項，看，你給他“權力”，他會對自己“工作”負責的，今年雖然我身體不好，但也沒耽誤學生參加比賽，并且我班運動會成績是全?？偡值谝幻?，所以接觸我班學生的教師都稱贊我班學生有個性、有主見、有能力、有實力。走進我們班，你會看到一個團結、和諧、整潔、奮發(fā)向上的班集體。

三、生態(tài)關愛是“魔力”

教師的愛心是成功教育的原動力，陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。所有的學生，無論是智商高還是低，無論是家庭條件好的還是差的，無論是聽話的還是調皮的，都需要教師的關心。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“熱愛孩子是教師的生活中最重要的東西。沒有愛，就是沒有教育?！卑嘀魅尾粌H要走進學生的心靈，更要走進學生的生活。我們應時刻關注著學生，發(fā)現問題及時解決，相信經過我們的妙手，會有回春之色的，我常告訴我的學生，生活是艱辛的，但很美麗，只要你快樂面對，生活這面鏡子一定會反射給你快樂的光芒。

四、生態(tài)活動是“定力”

班級活動是一個班生命力的具體體現，廣泛開展豐富多彩的班級活動，對培養(yǎng)學生良好的德育素質有著極其重要的作用。

藝術節(jié)期間，我組織學生參加了文藝節(jié)目、書法、繪畫等豐富多樣的活動。在準備階段，我們一起研究，一起排練，每年我班的節(jié)目都給全校師生留下了深刻的印象，2011年我班舞蹈《吉祥頌》還代表學校參加了全區(qū)藝術表演，藝術節(jié)既給了學生一個展現自己才藝的機會，又豐富了學生的課余生活，學生非常感興趣。最重要的是，經過大家的不懈努力，我班總能取得優(yōu)異的成績，好的成績極大地增強了學生的集體榮譽感和學習熱情。班級活動對于學生來說，既可以獲得滿足，更能得到鍛煉和提高。

《人民教育》雜志社主編有這樣一句話：對每一個教師來講，你的學生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百！你就是父母頭頂上的一片天！作為一名班主任，應深感責任之重大，要不斷在工作思路上推陳出新，在班級管理中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，以學生為本，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生走向成功。

參考文獻：

李英，彭騁，彭劍.論班主任工作與激情[J].課程教育研究，2012（5）.

編輯 韓 曉