郭向剛

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，我國各個中小學都在尋求適合自身學校發(fā)展的教學方法和風格，“同課異構(gòu)”活動得到了各個學校的高度關(guān)注，推廣這一教研方式，有利于提高教學效果?！巴n異構(gòu)”活動，有利于教師深入鉆研教材，激發(fā)和調(diào)動教師的潛能；有利于校際交流互通，提高資源利用率，促進教師的共同進步；有利于展現(xiàn)教師的個人風采?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以讓參與者進行智慧的碰撞可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學質(zhì)量，同時也為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。逐步培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和創(chuàng)造性教學的能力。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂教學；教師潛能；課堂質(zhì)量

“同課異構(gòu)”，是指對同一教材內(nèi)容按照課程改革的“三維目標”，由一位或多位教師，運用不同的理念、構(gòu)思、設(shè)計、方法，面向不同的學生所進行的教學。由于教師不同，上課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略也不同，就構(gòu)成了不同的課。評委通過對比不同教師所上的不同的課，找出幾位教師的亮點和不足，然后反思本節(jié)課所經(jīng)歷的過程。通過交流反思，教師之間這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示?！巴敝刚n題名稱相同和教材內(nèi)容三維目標的一致性；“異”主要表現(xiàn)在兩個方面：一是相同教材內(nèi)容，根據(jù)學情不同，選取不同的教學內(nèi)容，確定不同的教學目標；二是相同的教材內(nèi)容采取不同的教學方法和策略。而“構(gòu)”則是“建構(gòu)”，是指按照某種操作方法來達到某種目的。由此可見，“同”是基礎(chǔ)，有“同”才有可比性；異是發(fā)展，通過異構(gòu)才能在比較中揚棄，才能形成異彩紛呈的教學風格。

一、有利于教師深入鉆研教材，激發(fā)和調(diào)動教師的潛能

在整個準備過程中，筆者做了大量的工作。首先是對教材進行全面的解讀，參考教師用書，羅列出本節(jié)課的教學目標和重難點，把基本的框架建構(gòu)出來，征求本組優(yōu)秀教師的意見，然后做了大量的修改。接下來的工作是搜集資料。良好的開端是成功的一半。引課是整個課堂教學的首要環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)，引課環(huán)節(jié)的精彩可以起到先聲奪人的效果，也為整堂課的成功打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過多次實踐后，我確定通過做實驗、設(shè)置問題情景引入新課。后面的習題選取，要掌握難度梯度和知識點的關(guān)聯(lián)，明白每一道題的作用。在比較相互作用力和平衡力環(huán)節(jié)，我汲取了以前校內(nèi)同課異構(gòu)課的教訓，設(shè)置問題要按照課本的知識順序，先易后難，先簡后繁，層層遞進，注重引導，避免步子邁得過大，讓學生吃夾生飯。這樣不僅復習了以前的知識，還增進了知識間的聯(lián)系，最終得出結(jié)論，達到目的。通過這次準備，我對教師職業(yè)有了重新的認識，想要給學生一碗水，自己就得準備一桶水。只要自己努力，深入研究教材，就會有源源不斷的優(yōu)質(zhì)水滋潤學生，充分激發(fā)和調(diào)動教師潛能。

二、有利于校際交流互通，提高資源利用率，促進教師的共同進步

曾有一句名言“時尚的任何一件事物不可能無緣無故出現(xiàn)在我們生活中，它一定會在不同的方面給我們帶來幫助”。同課異構(gòu)的教學模式正是如此，在多次不怕失敗的實踐中，不斷的成長不斷的改進品質(zhì)為的就是給課堂教學帶來更大的幫助效用。通過不同上課方式的對比，找出更適合我們學校教學的方法提高有效課堂的效果。比如兄弟學校的BCA教學模式，很實用。這種教學模式注重課前的充分準備，課中講解突出重點和難點以及考點，課后鞏固復習，落實很到位，這種教學模式下學生基礎(chǔ)十分牢固，并且能夠做好充足儲備去迎接各種考試，這對后期教學是很有幫助的。對于像自己這樣的新教師，能夠?qū)W習到兄弟學校成熟的教學模式，并學以致用，收獲頗豐。通過校際交流互通，資源共享，可以提高效率。比如用實驗探究作用力和反作用力大小、方向時，由于本校實驗設(shè)備的陳舊，這個地方設(shè)計起來非常麻煩，效果也不好。通過與其他學校交流，使用了兄弟學校的力傳感器來演示實驗，簡單明了，效果極好。成功的方法可以復制、可以效仿也可以借鑒。在評課過程中，三個學校的老師聚在一塊進行學術(shù)和教學上的經(jīng)驗交流并不時記錄下來亮點運用于本校學生。

三、有利于展現(xiàn)教師的個人風采

對于本次同課異構(gòu)課，四所學校的老師都很重視。在緊扣教學大綱的前提下，老師們還要突出個人特色，這就要求教師精心備課，備出亮點，備出特色。教學有法而無法是我們常說的。有法要求我們要遵循教育教學、心理學的基本規(guī)律，進行我們的教學，還要求我們知道必須遵循的一些基本教學環(huán)節(jié)……所有這些都是教學中共性的東西，但是共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。我們就說，教學還需要進入“無法”的境界，即我們不可能要求很多的教師的教學呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個人的個性差異，我們無法將每個人的教學歸結(jié)為一個同一的模式，也正是從這個意義上，我們知道了“教學有法而無定法”。這時，我們應(yīng)該承認，只有個性的東西才是有價值的東西，就好像只有民族的才是世界的道理一樣。在整個教學活動中，我與其他三位老師展示了不同教學風格、不同授課思路的課堂教學，充分展示了個人特色，同時也在相互交流和展示過程中，獲得了很多有益的東西。

“同課異構(gòu)”的教研方式，可以讓參與者進行智慧的碰撞可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學質(zhì)量，同時也為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。本次同課異構(gòu)中，沒有一位老師不使用課件開展課堂教學，這體現(xiàn)了參與者的現(xiàn)代教學意識?！巴n異構(gòu)”教研方式是一種求變求新的創(chuàng)新設(shè)計，根據(jù)這次經(jīng)歷，我認為在開展同課異構(gòu)活動前應(yīng)組織教師對“同課異構(gòu)”相關(guān)理論知識的學習和培訓，不應(yīng)只是參與者，所有教師都應(yīng)該融入其中，使“同課異構(gòu)”活動具有針對性和實效性。其次，根據(jù)前面的觀課，請教學專家和骨干教師示范具體的策略與方法，并解讀異構(gòu)的理由和產(chǎn)生的效果，讓所有教師學會同課異構(gòu)；再次，在教師學會異構(gòu)的基礎(chǔ)上，再組織開展“同課異構(gòu)”活動，逐步培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和創(chuàng)造性教學的能力。

“同課異構(gòu)”為教師提供了一個重塑、完善自我的平臺，開闊了我們的視野，有很多內(nèi)容給我們以強烈的心靈沖擊，因此，開展同課異構(gòu)是有意義、有價值的。在物理課程的教學中，許多內(nèi)容都可以以不同的教學模式展開，不僅讓課堂教學豐富與多元，而且更好的促進學生從不同角度理解和吸收教學要點。正所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。

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