張劼

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種舶來的時髦的教學模式，主要是運用網(wǎng)絡教學視頻讓學生在課前自主學習知識，從而節(jié)省實際課堂教學的時間，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生更多的個性化輔導。但是從小學數(shù)學教學出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)受小學生的實際學習能力、傳統(tǒng)學習習慣、教師教學能力以及相應學習條件的影響，小學數(shù)學課堂還沒有到真正能靠翻轉(zhuǎn)來提升教學效益的時候。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學課堂 學習素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權由教師轉(zhuǎn)移給學生。

有這樣一張照片在網(wǎng)上流傳甚廣，網(wǎng)友調(diào)侃：再牛的馬云，也要線下理發(fā)。玩笑的背后既是人們認可了網(wǎng)絡給生活帶來的改變，同時也說出了另一個聲音，生活是不可能被網(wǎng)絡全部代替的。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是對基于課本的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場課堂變革風暴席卷全球，不可否認發(fā)達的網(wǎng)絡為學習提供了更廣闊的平臺，現(xiàn)在學生手中多樣的電子產(chǎn)品也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。但我們的小學數(shù)學課堂是否到了翻轉(zhuǎn)的時候？就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂還不能成為小學數(shù)學教學的主流。

一 來自小學數(shù)學學習本質(zhì)的制約

1.生活

小學數(shù)學學習是啟迪學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認識數(shù)學，從而感知數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習的興趣。小學數(shù)學課堂教學很重要的一項任務就是為學習創(chuàng)造或再現(xiàn)生活情境，幫助學生實現(xiàn)從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學知識的生成，同時結(jié)合生活體驗數(shù)學知識的實際運用價值。

從低年級的認識長短、認識多和少，到高年級的認識立體圖形，很多的內(nèi)容都需要學生結(jié)合生活實際去感知蘊含的數(shù)學知識。但翻轉(zhuǎn)課堂只能給學生帶來類似動畫的效果，雖然視頻也能再現(xiàn)生活情境，但是這樣的生活再現(xiàn)學生無法真切體會其中的數(shù)學含義，畢竟那是平面的感知，學生的融入方位比較單薄，引發(fā)的感受也不符合數(shù)學知識產(chǎn)生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來比一下高低，可以觸摸到的實際生活情境的教學價值遠遠大于視頻，這時候?qū)W生的生活數(shù)學來源制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.體驗

比如，低年級認識多位數(shù)的小棒操作，從1根開始，到10根一捆，到組成一個個數(shù)，不僅讓學生認識了多位數(shù)，還讓學生在數(shù)、捆、認的過程中逐漸體驗到數(shù)的結(jié)構規(guī)律，為今后繼續(xù)學習認數(shù)打下基礎。同樣的操作活動如果在視頻中顯現(xiàn)，學生就缺失了結(jié)構的體驗。如果要求學生按照視頻學習操作，操作活動的規(guī)范性也得不到及時的指導，不利于學生形成良好的動手操作能力。另外，一旦學生在網(wǎng)絡學習中自認為理解了數(shù)學知識，在課堂上再要求學生去操作，那時學生的學習就不再有起初的動力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學生在課堂上的手指一動，這樣的體驗活動在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學生的數(shù)學學習是一種感性的起步，他們會因為老師，因為同伴喜歡或討厭數(shù)學課，這些都影響著學生投入學習的熱情。課堂教學中的交流最為重要，通過交流，師生、生生之間相互促進，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學生投入到數(shù)學學習活動中，調(diào)動他們學習數(shù)學的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來自小學生數(shù)學學習素養(yǎng)的制約

1.自控

小學生的身心還處于發(fā)展的起步階段，縱觀中國孩子走進學校前認知世界的狀態(tài)，基本認識世界是在家長的牽引下進行的，接受性習慣使得他們對于自己的學習過程的把控能力相對還很薄弱，小學數(shù)學教師的課堂就是要實時監(jiān)督學生的學習行為，讓學生的數(shù)學學習更有效。小學的數(shù)學知識是數(shù)學學習的起點，如果在學習中經(jīng)常出現(xiàn)思維、行動的斷裂就無法對數(shù)學知識有完整的感知，這是數(shù)學知識的特點決定的。

小學生自己對著視頻學習數(shù)學，他們無法明辨數(shù)學知識中最具價值的部分，往往去關注視頻中他們認為有趣的部分，比如動畫。同時學習的時間也由于無法自己調(diào)控而得不到保障，這樣就達不到翻轉(zhuǎn)課堂所希望學生達成的對數(shù)學知識的基本理解。數(shù)學知識的相對抽象性對于小學生來說是學習的障礙，缺少自控就是缺少對思維的投入，對于直觀到抽象的過度就失去了依托，最終對于小學生來說可能認知的只是數(shù)學最淺顯的東西，無法實現(xiàn)數(shù)學抽象的意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中必須慎行。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在自主網(wǎng)絡學習中具備自我發(fā)現(xiàn)問題、提煉認知困難的能力，這就是一種自我學習的反思，其實也是一種自我的學習調(diào)控，對于翻轉(zhuǎn)后的課堂來說是至關重要的。我們的小學生還不具備反思的學習素養(yǎng)，直觀地認知、直接地接受還是他們最主要的學習方法。在相對缺少數(shù)學學習經(jīng)驗的小學階段，學生在知識、技能、學習能力、學習經(jīng)驗等方面只是一個積累的階段，數(shù)學知識之間的聯(lián)系、學習方法上的遷移和銜接是實現(xiàn)反思的基礎，是積累之上的一種學習能力的飛躍，同樣需要依賴學生心智的成熟，對于小學學生特別是低年級、中年級學生來說是一種難度較大的自我發(fā)展。比如讓中低年級學生自己通過網(wǎng)絡學習周長和面積，學生還不會主動依據(jù)兩者在認知時候的差異去反思兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對于這兩個概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結(jié)

記錄和總結(jié)確實是學習的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學習策略。翻轉(zhuǎn)課堂在課前的自我學習和課堂的學習中都要求學生有記錄的習慣，記錄學習中的疑惑、記錄問題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運用，讓學生完成記錄、簡化、背誦、思考、復習五個記錄要素。這些對于小學生來說是苛刻的要求，他們還處于識字與學習同時進行的階段，繁復的記錄不是他們能勝任的，沒有記錄與總結(jié)那翻轉(zhuǎn)課堂也是無法真正實現(xiàn)的。中學生才適合的不能通過揠苗助長讓小學生來運用，這不符合學生成長的規(guī)律。

三 來自教師的翻轉(zhuǎn)困惑

1.視頻來自哪里

制作自己的視頻當然是教師的首選，因為可以根據(jù)自己教學的內(nèi)容和目標來確定讓學生學習什么、怎樣學習。先不說制作視頻需要的軟件、硬件設備和拍攝技能，單單說一說我們教師的可控時間，往往也不可能有充裕的時間完成很多高質(zhì)量的視頻。另外，視頻教學跟平時課堂教學還是有很大區(qū)別的，要在視頻中體現(xiàn)自己的教學目標需要更多的實踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協(xié)調(diào)每位老師的教學思想和目標同樣需要花費很多的時間。再有就是運用網(wǎng)絡上他人的視頻，也可以讓學生自主搜索相關的視頻進行學習，這樣帶來的問題往往是我們老師要去理解他人的設計意圖，還要和自己學生的學習狀態(tài)相融合。如果學生學習的是不同的視頻那會給教學帶來更大的困難。

2.如何開展教學

通過網(wǎng)絡運用電子設備進行學習雖然符合現(xiàn)在學生的興趣，但是老師無法保證每一位學生能在相應的時間里完成自主學習。學生可能存在電子設備和網(wǎng)絡的缺失，這樣翻轉(zhuǎn)后的課堂將處在很大的風險之中，對于現(xiàn)在我國的班級授課制來說是弊大于利的。學生的數(shù)學網(wǎng)絡學習雖然帶來了豐富的個性認知，但是如果學生在自主學習中有了不同的起點和基礎，那對于數(shù)學知識的展開是很不利的，數(shù)學知識的系統(tǒng)連貫性讓老師們無法對每一位學生的學習進度有充分的把控，課堂40分鐘實現(xiàn)不了對每一位學生學習的輔導，學生的數(shù)學知識和技能無法在課堂上得到有效的優(yōu)化，勢必將影響今后的數(shù)學學習。

此時數(shù)學課堂的組織、教學活動的設計都是對教師的考驗，在課程目標不變、學生人數(shù)不變、教學時間不變的情況下，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后促進每一位學生個性化的發(fā)展是不現(xiàn)實的。教師無法把握的課堂就不能成為數(shù)學學習有效的課堂。

總之，運用網(wǎng)絡和現(xiàn)代媒體設備改進我們的數(shù)學教學肯定是教學發(fā)展的方向，翻轉(zhuǎn)課堂也不失為今后教學的一種主流模式，但是就小學數(shù)學教學而言我們應該慎之又慎。也許我們可以從高年級開始嘗試，也許我們可以依據(jù)內(nèi)容選擇性地進行嘗試，也許我們可以創(chuàng)造出更適合小學生數(shù)學學習的翻轉(zhuǎn)課堂，但腳踏實地為學生的數(shù)學終身學習考慮，翻轉(zhuǎn)目前還不是最佳選擇。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕