楊建華

【摘 要】校本課程能夠結(jié)合學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及師生自身特點，充分將學(xué)生的自身特點與教材內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)過程中，能夠充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的生活特色，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供了全新的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】校本教材 農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0107-02

農(nóng)村的廣闊天地為校本課程資源的開發(fā)提供了豐厚的土壤，使之具有很強的生命力和很好的發(fā)展前景，我們要從多層次、多角度、多方向并以極大的熱情充分利用現(xiàn)有校本課程資源和不斷開發(fā)新的校本課程資源，深化農(nóng)村作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)效率。

一 校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)實需求

農(nóng)村小學(xué)作文教育一直是農(nóng)村語文教育中的一個重點和難點。由于小學(xué)階段學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)，尤其是作文寫作與自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，導(dǎo)致作文的內(nèi)容空洞，很容易人云亦云，甚至有明顯的模仿痕跡。其實農(nóng)村孩子的課余生活比城市孩子更加豐富多彩，有更多的生活經(jīng)歷可以作為作文的素材，而教師在課堂上抱著書本或是練習(xí)冊對學(xué)生侃侃而談，很容易將課程講得毫無生機可言，教師教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成惡性循環(huán)，使得二者都非?？鄲馈?/p>

為什么一些公開課上的作文課，大家聽了課后都叫好，事后卻不能在自己的教學(xué)中運用，或者是偶爾用一用可以，經(jīng)常地用則做不到。原因就是它好看不好用。你想想，平時的常規(guī)作文課，教師不可能花大量的精力去設(shè)計一堂容量大、課件花哨的課。語文老師本來負擔(dān)就重，也沒有時間每堂課去做這樣的準備。所以，要想讓語文教師在負擔(dān)繁重的情況下上好一堂作文課，沒有簡單好用的抓手是不行的。而有利于作文教學(xué)的校本教材就是這簡單好用而有效的抓手。

二 校本教材應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的實踐

由于小學(xué)階段學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師從旁進行引導(dǎo)，因此教師的能力需要提升，同時教師需要有適當?shù)墓ぞ?，需要學(xué)校和教師挖掘校本教材，充分結(jié)合書本與學(xué)校和學(xué)生的特點，制定針對性強的授課內(nèi)容來達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。按照上述的教材制定理念，下面對成功的農(nóng)村小學(xué)作文校本教材進行介紹和分析。

1.校本教材的開發(fā)

校本教材的制定要依托學(xué)校所處的具體環(huán)境，挖掘農(nóng)村的特殊資源，讓學(xué)生在課余充分感受豐富多彩的農(nóng)村生活所帶來的快樂，學(xué)會用心體驗，在享受快樂的同時將生活中的點點滴滴積累成學(xué)習(xí)和寫作的素材，充分發(fā)揮農(nóng)村生活的優(yōu)勢和特色，用文字描述和記錄下自己的成長經(jīng)歷和生活樂趣，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的作文素養(yǎng)?？傮w上說，校本課程開發(fā)主要有四個階段：需求評估、確定目標、組織與實施、反響評價。

第一，制訂方案，明確目標。校本作文教材開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，可以根據(jù)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗來作為教材開發(fā)的基礎(chǔ)。校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理人員要重視開發(fā)方案，組建相應(yīng)的校本教材開發(fā)小組，指定相關(guān)人員，要求相關(guān)教師要積極投入、主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。

在具體的實施過程中，成立了由校長和學(xué)校骨干語文教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。由領(lǐng)導(dǎo)小組帶頭，制定開發(fā)方案的總目標和總體思路。小組內(nèi)成員具體工作包括需求分析和資源分析，明確編寫目標，選定參考資料。由于大部分教師是在本地出生并長大的，對本地的風(fēng)土人情知之甚詳。

第二，選擇內(nèi)容，確定要素，凸現(xiàn)特色。校本課程必須通過一定的內(nèi)容實施來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，學(xué)校最根本的目標是給學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生在實踐中參與命題

的基礎(chǔ)上構(gòu)筑具有運河文化特色的作文體系。

負責(zé)教材開發(fā)的教師小組首先搜集與本地風(fēng)俗文化相關(guān)的文章，前期準備搜集到100余篇相關(guān)文章，包含當?shù)氐奈幕?、歷史、任務(wù)、風(fēng)俗等，體現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化和系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上對教材的主題進行確定，在經(jīng)過組內(nèi)成員討論和領(lǐng)導(dǎo)小組的審查后，將編寫教材的主題定位在家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、美麗風(fēng)光和歷史名人這三個方面，確定了教材在學(xué)生作文寫作題材設(shè)計方面的基本框架。把農(nóng)村田園風(fēng)光、水鄉(xiāng)景觀、農(nóng)家新居編入教材，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情；把家鄉(xiāng)的名人編入教材，讓學(xué)生學(xué)有榜樣；把農(nóng)家傳統(tǒng)風(fēng)俗編入教材，陶冶學(xué)生的情操。

然后確定編入教材目錄的篇章。首先由教研小組的老師研究和討論后根據(jù)材料確定目錄結(jié)構(gòu)和具體教材內(nèi)容；然后經(jīng)過校本教材的公開實驗課，由相關(guān)部門的專家和教師聽課并提出意見，邊實踐邊修正；最終經(jīng)過專家的階段性驗證和資源擇優(yōu)等步驟之后將確定的教學(xué)資源編入教材內(nèi)。教材按年級階段分，可分為低、中、高三級；按內(nèi)容分，可分為鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)人、鄉(xiāng)韻三個層次。各篇具有自主性、實踐性、社會性的共性，但每個篇章又不失其特色，各有側(cè)重。

2.校本教材在農(nóng)村作文教學(xué)中應(yīng)用的效果

校本作文教材在學(xué)校投入使用后，反響良好。教材的針對性和鄉(xiāng)趣性十足，為學(xué)生的寫作提供了豐富的材料和啟發(fā)，大大提升了學(xué)生的寫作能力，最重要的是提高了學(xué)生的寫作積極性。從內(nèi)容上看，學(xué)生能走進生活，留心觀察，捕捉寫作素材，內(nèi)容具體，且能展開合理的想象；從情感上看，學(xué)生情感流露較真實，且能表達自己強烈的愛憎。同時校本教材的開發(fā)過程給了研發(fā)小組內(nèi)的教師以充分的鍛煉，提高了教師的專業(yè)水平，帶動了校內(nèi)教師教學(xué)和科研能力的整體提升。

校本課程在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該按照以下步驟實施：首先在校本課程中創(chuàng)設(shè)情境，并且由教師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在領(lǐng)略豐富多彩的農(nóng)村自然生活的同時，養(yǎng)成認真觀察和隨時隨地用心感受身邊事物的良好習(xí)慣，并且試著用自己的話來對身邊的事物和自己的感受進行描述；然后在此基礎(chǔ)上，將生活經(jīng)歷和身邊事物逐漸形成寫作和學(xué)習(xí)的素材，學(xué)會將課堂學(xué)習(xí)的知識與自身的經(jīng)歷相結(jié)合；最終的目標是使學(xué)生熱愛生活，從生活中找到學(xué)習(xí)的快樂，帶著興趣學(xué)習(xí)并最終回歸到為生活服務(wù)。

三 校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

1.學(xué)生寫作能力躍上新臺階

在開發(fā)和應(yīng)用校本作文教材的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作積極性提高了，寫作的能力較先前有了質(zhì)的飛躍，寫作成了一件快樂的事情。從作文內(nèi)容上看，學(xué)生能走進生活，留心觀察，捕捉寫作素材，內(nèi)容具體，且能展開合理的想象；從情感上看，學(xué)生情感流露得較真實，且能表達自己強烈的愛憎；從結(jié)構(gòu)上看，安排較合理、完整，有始有終，學(xué)生每分鐘書寫的字數(shù)較先前提高了5～6個，平均每生在限定時間內(nèi)所寫作文字數(shù)提高了72.7%，學(xué)生們的思維敏捷，70%的學(xué)生能在30分鐘內(nèi)完成一篇四五百字的作文，學(xué)生作文能力躍上了新的臺階。同時，校本作文教材成了作文教學(xué)的源頭活水，學(xué)生從周圍的現(xiàn)實世界中找到了包羅萬象、至善至美的大自然，那初升的太陽、雨后的彩虹、絢麗的晚霞、濃郁的鄉(xiāng)風(fēng)民俗……無不讓人激動、震驚。平靜而又瞬息萬變的生活，他們的心和著運河的脈搏生機勃勃地跳動。“汝果欲學(xué)詩，功夫在課外?！蔽覀児膭詈⒆觽兎e極參加課外活動，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活，引導(dǎo)他們走向神秘的大運河。孩子們在作文的天地里快樂飛翔。

2.校本作文教材的開發(fā)鍛煉了教師，為教師的發(fā)展提供了機會

校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)造潛能，提高了教師自身的專業(yè)水平，強化了反思意識，使其在體驗成功的快樂的同時，積極、主動地向“專家型教師”靠攏。許多老師結(jié)合教材的開發(fā)實際，寫出了一批高質(zhì)量的教學(xué)論文。

四 對校本作文教材的理性思考

在校本教材開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認識到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本作文教材的開發(fā)與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結(jié)合，筆者有如下思考：辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本作文評價是教材開發(fā)不可缺少的一個極為重要的環(huán)節(jié)，要求課程開發(fā)者要把理論與實踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕