杜琴芳

摘 要：在新課改不斷深化的推動下，教師逐漸將史料運用在教學(xué)過程中，然而在初中歷史教學(xué)中，諸多教師運用史料存在一定問題，無法提升教學(xué)效率?；诖耍紫葟呐囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和把握歷史規(guī)律這兩點說明合理引用史料的意義，然后從運用鮮活史料、恰當(dāng)運用史料和差異化應(yīng)用史料這三個方面探討在初中歷史中引用史料的方法。

關(guān)鍵詞：史料引用；合理運用；初中歷史

承載歷史的載體被稱之為歷史資料即史料，歷史教學(xué)是以史料為依托，假若歷史教學(xué)不使用史料，那么歷史就像只有軀殼的人一樣，毫無靈氣。就初中歷史教學(xué)而言，老師在教學(xué)過程中不能只是將記住歷史上發(fā)生了什么作為目標(biāo)，而要使學(xué)生了解到歷史之所以發(fā)生的真相。這就要求老師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去處理有關(guān)史料，在自行探索史料的過程中獲取信息，這樣就能夠通過信息來了解歷史事件發(fā)生的原因。因此，合理在初中歷史教學(xué)中引用史料具有重要意義。

一、在初中歷史教學(xué)中引用史料的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對于童心未泯的初中生來說，興趣是探求知識的推動力，即最好的學(xué)習(xí)方法就是讓其產(chǎn)生興趣。所以老師在對初中生展開歷史教學(xué)時合理地引用史料，不但能起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。史料知識像有眾多人物和曲折離奇的情節(jié)組成的小說一樣，例如老師在對八年級的《鴉片戰(zhàn)爭》中“林則徐虎門銷煙”展開教學(xué)時，首先布置給學(xué)生搜集鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)資料的任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中讓學(xué)生掌握當(dāng)時清政府是一個腐朽、無能的封建王朝，才能讓學(xué)生進一步充分認(rèn)識到林則徐進行虎門銷煙是對民族負(fù)責(zé)的偉大壯舉?；㈤T銷煙之于中國歷史而言，是史上首次真正意義上的戒毒運動。老師可以在詳細(xì)地講述虎門銷煙的背景以及清政府的困境之后，讓學(xué)生自行去體會和研究，這樣引用生動感人的資料給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生受到感染，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.促使學(xué)生認(rèn)知歷史知識和規(guī)律的能力提升

史料是歷史教學(xué)中不可或缺的素材，在歷史教學(xué)中合理運用史料，能夠達到良好的效果。但是，運用史料過少效果不甚理想，過多會將學(xué)習(xí)的知識點掩蓋，所以只有合理引用史料才能夠把握歷史的本質(zhì)和規(guī)律。比如，老師教授清末歷史時，應(yīng)合理運用史料，促使學(xué)生全面了解清政府簽署一系列不平等條約之后，領(lǐng)悟到我國近代半封建半殖民地的發(fā)展歷程，進而將落后就會挨打的觀念注入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生為中華民族而奮斗的精神，同時還會將學(xué)習(xí)的積極性延伸到其他學(xué)科當(dāng)中。

二、合理引用史料的方法

1.選擇鮮活的史料將教學(xué)課堂激活

初中生好奇心強，并且領(lǐng)悟生動形象、通俗易懂的知識能力很強，所以初中歷史老師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一心理，在上課時選擇相應(yīng)的簡明且意義深刻的史料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如果是講求豐富性和深刻性卻將全面性、針對性拋之腦后，只會讓學(xué)生領(lǐng)會到片面的教學(xué)內(nèi)容。在較有限的課堂上將史料和知識點相融合，就需要老師拿出相應(yīng)的歷史資料服務(wù)于知識點。如果老師只是一味地用史料，卻無法使學(xué)會接受和理解，雖然也是運用了史料，但是卻失去了引用的價值。大部分老師在對中國古代史展開教學(xué)時，會將一些文言文類型的史料運用到教學(xué)過程中。這顯然不符合學(xué)生的年齡特征，這些晦澀難懂的文言文提不起學(xué)生的半點興趣，對于學(xué)生了解歷史背景根本起不到任何作用，這樣的引用方法就失去了原有的意義。例如，在對初一下學(xué)期的《貞觀之治》中“女皇武則天”展開教學(xué)時，引用《資治通鑒》上有關(guān)武則天的介紹，學(xué)生對這樣的史料根本不感興趣，如果是將錦華撰寫的《千古女皇（武則天）》中的片段當(dāng)做史料，就會引起強烈的反響。因為這本書摒棄了文言文的形式，而是以現(xiàn)代的寫作手法淋漓盡致地描繪了一個女皇帝的曲折人生路，繼而能夠讓學(xué)生深切感受到當(dāng)時武則天之所以繼位的背景。運用鮮活的史料才能夠讓學(xué)生讀懂歷史，在運用史料時不應(yīng)死板、呆板，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征來合理靈活地運用。

2.適當(dāng)引用史料，構(gòu)建高效化課堂

老師在展開初中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，做好以下三個方面的工作：（1）老師應(yīng)摒棄堆砌或者羅列大量較為繁瑣文字表述的史料，如果將超負(fù)荷的史料壓在學(xué)生肩膀上，這樣不但不能起到較好的引用史料的作用，還會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，澆滅了學(xué)生原本對歷史學(xué)習(xí)的積極性。（2）高效、精確地安排史料是初中歷史老師應(yīng)當(dāng)遵循的原則。學(xué)生步入初中，學(xué)習(xí)課程增多，其負(fù)擔(dān)已經(jīng)不小了。老師應(yīng)當(dāng)充分運用課堂的時間來將史料中內(nèi)在價值和規(guī)律處理好呈現(xiàn)給學(xué)生。（3）如遇個別重點問題，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備具有針對性的史料，不但要突出史料的重點，而且要以教綱為基礎(chǔ)，合理、規(guī)范地選擇材料，分析史料的可取性。

3.運用差別化的史料展開對比型教學(xué)

以史料內(nèi)容組成為依據(jù)，通常史料可以包含影像類和純文字類。大多數(shù)初中生比較喜歡類型豐富的史料，所以應(yīng)選取多種元素融合的史料，尤其是伴有影像資料的史料，能夠很大程度上提升史料的準(zhǔn)確性，更容易再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在豐富、生動的史料中學(xué)習(xí)知識。另外，這些直觀、形象的史料能夠給學(xué)生留下深刻的印象，這對于初中生初步認(rèn)知歷史和培養(yǎng)興趣具有重要作用。同時，應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)來挖掘史料，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，這樣不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還有利于拓寬其思路，為接受更豐富的史料做鋪墊。不過初中歷史老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況和學(xué)習(xí)能力，合理運用史料。以多元化為原則運用史料適合于初中一、二年級的學(xué)生，升入初三后就應(yīng)當(dāng)以文字材料為主，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。進行差別化運用史料方法，才能夠為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。

總之，初中歷史教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板、呆板的形式，而是應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⑹妨虾侠淼剡\用在歷史教學(xué)中。這樣做不但能夠提升學(xué)生本身閱讀史料和學(xué)習(xí)史料的能力，還有助于將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，提升其搜索資料和相關(guān)信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，最終達到提升學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題能力的目的。

參考文獻：

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[2]湯瀅.史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中合理運用研究[J].科教文匯：中旬刊，2013（20）.

編輯 姚曉媛