辛燕

摘 要：在練習(xí)課教學(xué)中，可根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)題，使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。在新授課時(shí)，又該如何體現(xiàn)分層教學(xué)，分組指導(dǎo)呢？對(duì)此本文提出了相應(yīng)的對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：新授課；分層教學(xué)；分組指導(dǎo)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-060-01

在練習(xí)課教學(xué)中，可根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)題，使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，分層教學(xué)、分組指導(dǎo)也體現(xiàn)的較為突出，更易操作。那么，在新授課時(shí)，又該如何體現(xiàn)分層教學(xué)，分組指導(dǎo)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入新課，注重知識(shí)遷移和激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)研究表明，孩子先天就有好奇心，具有對(duì)未知領(lǐng)域的探究性。教師在導(dǎo)入新課前一定要為新授課做好鋪墊，讓每一個(gè)孩子都具有“我很棒”、 “我能行”的心態(tài)，然后利用孩子“好奇”的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，使孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。例如在教學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》新課導(dǎo)入時(shí)，是在學(xué)生原有“厘米和米”的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，再現(xiàn)表象，并能準(zhǔn)確用手勢(shì)表示出來(lái)。接下來(lái)組織活動(dòng)促成知識(shí)遷移，巧妙的出示設(shè)計(jì)好計(jì)劃的一組復(fù)習(xí)題，如下；

請(qǐng)?jiān)冢?）里填上合適的單位。

l、大樹(shù)高約12（ ）

2、一只鉛筆大約長(zhǎng)18（ ）

3、千枚一元碉幣大約厚2（ ）

前兩題學(xué)生很容易就解決了，但第3題學(xué)生在討論時(shí)便出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，主要是部分學(xué)生主張用“厘米”做單位，而另一些預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生則主張用“毫米”做單位，他們之間產(chǎn)生了矛盾。通常教師這時(shí)會(huì)加以小結(jié)，給以肯定或是否定，隨后便導(dǎo)入新課了。其實(shí)這個(gè)時(shí)候正址進(jìn)行“分層”的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)橹挥性跔?zhēng)執(zhí)中，再矛盾中，學(xué)生的好奇心才會(huì)膨脹，而此時(shí)的注意力也最為集中，求知的欲望也更為迫切，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，急于解決這個(gè)問(wèn)題。想像一下，在一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)過(guò)后，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，猶如將一塊石頭投入寧?kù)o的湖水中，頓時(shí)激起片片漣漪。而一波過(guò)后一波又起，持有不同意見(jiàn)的學(xué)生又會(huì)站起來(lái)反駁，這又是一個(gè)小小的爭(zhēng)論的開(kāi)始。雙方又各抒己見(jiàn)，其余持不同觀念的學(xué)生也可互相幫助，發(fā)表見(jiàn)解。在這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)中，優(yōu)等生逐步脫穎而出，把自己已會(huì)的后繼性例題講述給別人聽(tīng)，這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了優(yōu)等生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了膽量，而且給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間。比如我們班里就有這樣一個(gè)很聰明的小男孩，他連舉手都沒(méi)顧上就站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，一元的硬幣太一一薄了！不能再用厘米做單位，一厘米有手指那么寬，怎么能行呢？就要用比厘米還一一小的單位：毫米?！边@個(gè)孩子邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示著，有了他的這一番講述，其余40%的中上或中等生也就對(duì)毫米有了初步了解，他的講解要比教師的講解更易讓孩子接受。至于后進(jìn)生當(dāng)然不能放棄，這時(shí)教師再根據(jù)孩子的匯報(bào)加以小結(jié)：“對(duì)了，量比較短的物體的長(zhǎng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位”。這樣給后進(jìn)生一個(gè)補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，又給優(yōu)等生一個(gè)全面了解的機(jī)會(huì)，孩子們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，很輕松地將不同層次的學(xué)生引進(jìn)了新課。

二、教學(xué)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，分組合作

通過(guò)在新授課堂中實(shí)施分層數(shù)學(xué)，分組指導(dǎo)，我的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極高的學(xué)高的興趣。我想有了孩子們的信心和希望，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得全面和諧的發(fā)展。