王波，于曉敏，孫振龍，杜曉昕，李曉曄

（齊齊哈爾大學(xué)1. 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，2. 招生辦，3. 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

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大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

王波1，于曉敏1，孫振龍2，杜曉昕3，李曉曄1

（齊齊哈爾大學(xué)1. 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，2. 招生辦，3. 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

摘要：碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將該教學(xué)模式的應(yīng)用效果在實(shí)驗(yàn)班、對照班及相關(guān)任課教師中進(jìn)行了調(diào)查實(shí)證研究.結(jié)果表明，學(xué)生和教師對該模式的認(rèn)可程度高，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯提高，該模式更適合于新時(shí)代下教育的發(fā)展趨勢.

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；碎片化；智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

1　碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)

本文提出的碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式（Fragmented intelligent mobile micro learning mode，F(xiàn)IMLM）是一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式［1］.FIMLM中學(xué)習(xí)者以移動(dòng)通訊終端作為學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)隨地利用移動(dòng)通訊終端的優(yōu)勢，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)或輔助課程智能交互學(xué)習(xí).能夠?qū)⒁稽c(diǎn)一滴的碎片化時(shí)間利用起來［2-3］，是一種微型的泛在學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了其微小化、碎片化、社會(huì)化、協(xié)作化、情境化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和優(yōu)化［4-6］.

1.1碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式

FIMLM模式見圖1.該學(xué)習(xí)方式中具有大量的基于知識點(diǎn)的碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)視音頻學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)資源提供的是一整段冗長的視音頻，而FIMLM將這些資源基于知識點(diǎn)碎片化、微小化，學(xué)生可以針對某個(gè)小知識點(diǎn)打開其對應(yīng)的碎片化微視頻，學(xué)生也可以是學(xué)習(xí)到某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候智能非順序化地選擇是否打開該微視頻.

圖1 FIMLM模式圖

1.2碎片化智能移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.2.1 立體化資源 將大量的微視頻和微音頻嵌入到學(xué)習(xí)資源內(nèi)部，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的碎片化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了和知識點(diǎn)配套的“趣味游戲演練”模塊，學(xué)生在愉悅的游戲過程中進(jìn)行了知識的鞏固和提高，可謂是一舉兩得.對于一個(gè)知識點(diǎn)提供了文本素材、音頻素材、視頻素材、游戲素材、拓展素材和題庫素材等立體化的學(xué)習(xí)資源.

1.2.2 面向微學(xué)習(xí) 為了提供對微學(xué)習(xí)的支持，對于視頻學(xué)習(xí)資源和音頻學(xué)習(xí)資源，都是片段化和離散化的，將針對不同的知識點(diǎn)提供相對應(yīng)的微視頻和微音頻.

2　實(shí)證對比研究

對采用FIMLM的班級（實(shí)驗(yàn)班）和未采用FIMLM的班級（對照班）的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，從而驗(yàn)證FIMLM對教學(xué)效果的促進(jìn)作用.通過對FIMLM實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查與分析，確定該方法的可行性與該過程模型的合理性，并驗(yàn)證其對于學(xué)習(xí)效果的影響.

2.1 研究對象

研究對象為齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程部分課堂的22名相關(guān)教師及152名學(xué)生，其中：實(shí)驗(yàn)班為環(huán)境工程151班和152班，共計(jì)59人；對照班為資源循環(huán)科學(xué)與工程141班、紡織工程141班和142班，共計(jì)93人.

2.2研究方法

為了使研究結(jié)果更加充分準(zhǔn)確和更具說服力，對教師和實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生采用問卷調(diào)查，完成調(diào)查實(shí)證和對比研究，其中教師發(fā)放問卷22份，收回有效問卷20份，有效率為91%；學(xué)生發(fā)放問卷152份，收回有效問卷149份，有效率為98%.對問卷設(shè)計(jì)了客觀選擇題，選擇題為單選題，每個(gè)題目4個(gè)選項(xiàng)都遵循如下的規(guī)則設(shè)置：A選項(xiàng)為正面積極選項(xiàng)；B選項(xiàng)為負(fù)面消極選項(xiàng)；C選項(xiàng)為中立態(tài)度選項(xiàng)；D選項(xiàng)為放棄選擇態(tài)度選項(xiàng).問卷題目分別從不同的角度和層次調(diào)查.

2.3FIMLM在教學(xué)中應(yīng)用的效果與分析

2.3.1 學(xué)生問卷調(diào)查分析 對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果見表1.由表1可以看出，93.3%的學(xué)生對課程采用FIMLM持積極認(rèn)可的態(tài)度，認(rèn)為FIMLM能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；1.9%的學(xué)生對課程采用FIMLM持否定的態(tài)度；此外，還有4.8%的學(xué)生對課程采用FIMLM認(rèn)為利弊各半或并沒有關(guān)注.由于FIMLM的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間，從興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的自由式學(xué)習(xí)模式更容易被學(xué)生接受和喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，這也是學(xué)生普遍認(rèn)可和接受該模式的主要原因.

表1 學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.3.2 教師問卷調(diào)查分析 對教師問卷調(diào)查結(jié)果見表2.由表2可知，92.5%的教師對課程采用FIMLM持積極認(rèn)可的態(tài)度，認(rèn)為FIMLM能夠有益于教師開展教學(xué)，整體教學(xué)效果良好；沒有教師對課程采用FIMLM持否定的態(tài)度；有7.5%的教師對課程采用FIMLM認(rèn)為利弊各半或并沒有關(guān)注.這一結(jié)果是由于FIMLM使教師的教學(xué)不受正式教學(xué)課堂的束縛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)自由度更大，教師可以把教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，將更多的精力用于建設(shè)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源.由于移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源支持碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師可更加靈活地設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，這也是教師普遍認(rèn)可和接受該模式的主要原因.

表2 教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.3.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班對比分析 在對實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比分析實(shí)證研究中，分別從學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力2個(gè)方面展開，對比分析結(jié)果見表3.創(chuàng)新能力對比分析包括參加開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比率、參加第二課堂比率和參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目比率等3個(gè)方面.從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新能力優(yōu)于對照班，這說明FIMLM有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育.工程實(shí)踐能力采用工程能力分級考核等級比率對比分析，學(xué)生在工程能力考核中獲得的成績?yōu)锳，B，C 3個(gè)等級（3個(gè)等級由高到低，A級最高，C級最低）.由表3可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的工程實(shí)踐能力優(yōu)于對照班，這說明FIMLM中的豐富立體化的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源信息量更全面，這些學(xué)習(xí)資源中滲透了工程實(shí)踐思想，使學(xué)生在無形中提升了自身的工程實(shí)踐能力，因此該模式更有益于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班創(chuàng)新能力對比

3　結(jié)論

FIMLM在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)證研究表明，當(dāng)前非正式化學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中起到了重要的作用，是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充.由于其具有碎片化和微小化的特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)更加靈活，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，更適合于新時(shí)代下教育的發(fā)展趨勢，該模式具有很高的推廣價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

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Empirical study of fragmented intelligent mobile micro learning for university computer foundation course

WANG Bo1，YU Xiao-min1，SUN Zhen-long2，DU Xiao-xin3，LI Xiao-ye1
（1. Center of Modern Educational Technology，2. Office of Admissions，3. School of Computer and Control Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Abstract：The mode of fragmented intelligent mobile micro learning is applied into university computer foundation course.The application effect of this teaching mode is investigated and empirically studied in experimental class，control class and teachers.Results show that students and teachers highly recognize this model，the teaching effect of the experimental class is obviously improved，and this model is more suitable for the development of education in the new era.

Key words：university computer foundation；fragmented；intelligent mobile micro learning；empirical study

中圖分類號：TP30∶G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.023

文章編號：1007-9831（2016）05-0081-04

收稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2014011077）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究青年專項(xiàng)課題（14Q098）

作者簡介：王波（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，講師，從事信息技術(shù)與教育，生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)研究.E-mail：wangbo_theone@163.com