王春武，秦政坤，劉春玲，王立忠，常喜

（吉林師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，吉林 四平 136000）

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高職本科分段培養(yǎng)課程體系研究
——以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例

王春武，秦政坤，劉春玲，王立忠，常喜

（吉林師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，吉林 四平 136000）

摘要：應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求，發(fā)展高職本科教育勢(shì)在必行.基于電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際，分析了高職本科分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)策略.對(duì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進(jìn)高等教育大眾化，解決高職本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際等方面具有積極的意義.

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；電子信息工程；高職本科；課程體系

——The case of electronic and information engineering

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的來(lái)臨，不斷涌現(xiàn)出新產(chǎn)品、新技術(shù)以及新工藝，要求從業(yè)人員不但要掌握專(zhuān)業(yè)技能，還需要有深厚的理論功底.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育乃至高等教育的人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn).為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，我國(guó)正在大力加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并試點(diǎn)發(fā)展繼續(xù)教育.全國(guó)先后有部分試點(diǎn)型高職院校開(kāi)展了“3+2”專(zhuān)本分段式培養(yǎng)新模式.該模式的實(shí)施旨在不改變目前既有高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)高職專(zhuān)科教育和普通本科教育，尤其是應(yīng)用型本科教育的對(duì)接，進(jìn)而培養(yǎng)本科層次高端技能型人才［1］.采用該模式，既能使本科院校招收到掌握技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的生源，又能為高職院校開(kāi)辟一條升學(xué)渠道.

目前，我國(guó)關(guān)于高職與本科教育銜接方面的研究尚處于起步階段，分階段培養(yǎng)模式僅在少數(shù)省級(jí)示范高職院校中剛剛試點(diǎn)開(kāi)展.因此，高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建還缺少先例.在該項(xiàng)課題研究中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論性研究較多，而對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐性研究較少，尤其是針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的專(zhuān)門(mén)研究更少［2］.此外，對(duì)于省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，如何突破原有人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高職本科試點(diǎn)的研究更為匱乏.針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出了高職本科培養(yǎng)課程銜接體系中的關(guān)鍵問(wèn)題，并針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，提出了對(duì)應(yīng)的解決方案.

1　構(gòu)建高職本科分段培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵問(wèn)題

針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際的高職本科分段培養(yǎng)課程銜接體系構(gòu)建問(wèn)題，需要從職業(yè)教育和高等教育的各自特點(diǎn)出發(fā)，著重解決如下關(guān)鍵問(wèn)題：

1.1分階段培養(yǎng)目標(biāo)

研究以培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高端技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的生產(chǎn)者、管理者、組織者和運(yùn)行維護(hù)等任務(wù)為背景，有機(jī)結(jié)合高職與本科的各自特征，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)［3］.

1.2課程體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，注重培養(yǎng)把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必須的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)與相對(duì)完整的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合［4］.當(dāng)然，由于教育主體和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，會(huì)導(dǎo)致課程銜接上存在問(wèn)題.如專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容存在重復(fù)性，文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)技能課程銜接錯(cuò)位甚至出現(xiàn)“倒掛”等現(xiàn)象.根據(jù)高等職業(yè)教育課程改革的基本思路和觀念，需要進(jìn)一步加大課程改革力度，對(duì)原有的課程按平臺(tái)和模塊劃分，明確課程培養(yǎng)體系.此外，對(duì)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)大綱等教學(xué)文件重新修訂，有針對(duì)性地制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推進(jìn)基于生產(chǎn)過(guò)程的課程改革和教學(xué)模式以及結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)等形式，突出實(shí)踐技能培養(yǎng).

1.3本科準(zhǔn)入和畢業(yè)機(jī)制

在高職本科生升入本科學(xué)習(xí)階段，著重研究對(duì)高職畢業(yè)學(xué)生的篩選機(jī)制，拒絕無(wú)差別準(zhǔn)入方式，制定科學(xué)有效的方式來(lái)遴選高職優(yōu)秀生源.此外，由于高職本科生在學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面與本科生相比存在一定的差距，因此在畢業(yè)機(jī)制上應(yīng)該特殊對(duì)待，制定行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn).

2　應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)分段式培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出如下應(yīng)對(duì)策略：

2.1基于社會(huì)需求確立分段式培養(yǎng)目標(biāo)

分段式培養(yǎng)以掌握電子技術(shù)基本理論和實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求.以“能力本位”為指導(dǎo)思想，以高職電子信息工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象，建立符合人才要求的較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，走“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式.制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系.結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)特點(diǎn)，以“培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相通，教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過(guò)程相通，實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融，專(zhuān)業(yè)教師與技術(shù)專(zhuān)家相融，學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)相融；畢業(yè)證+職業(yè)資格證+工作經(jīng)歷證書(shū)”為內(nèi)涵的“三通三融雙證書(shū)”培養(yǎng)目標(biāo).

2.2以崗位需求確立課程體系

調(diào)研電子產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量管理崗位、電子產(chǎn)品生產(chǎn)崗位、工程施工崗位和設(shè)備維護(hù)等典型工作崗位的任職要求，進(jìn)行職業(yè)能力與素質(zhì)要求分析；基于電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)與工藝管理，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程、專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)課程、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程及就業(yè)崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)課程，校企合作構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)+兩個(gè)模塊”的專(zhuān)業(yè)課程體系，包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)方向模塊和個(gè)性化培養(yǎng)模塊，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1.為突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，還要重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.2.1 理論課 在理論課上，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以工程項(xiàng)目為背景，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.通過(guò)實(shí)施完整的項(xiàng)目式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在明確設(shè)計(jì)目標(biāo)的前提下展開(kāi)課堂討論，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并融入課堂，從而在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力.

表1 電子信息工程專(zhuān)業(yè)高職本科課程體系

2.2.2 實(shí)踐課 在實(shí)踐課上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，將教師指定題目和學(xué)生自選題目相結(jié)合，以項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng).通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以及課外競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供器件和必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)電路仿真和電路板設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用EDA工具進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力［5］；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等重要賽事，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2.2.3 考試制度 在考試制度上，改革考核制度，注重過(guò)程考核.理論課上，將出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)等指標(biāo)納入到期末成績(jī)中，改變結(jié)果性考核為過(guò)程性考核，杜絕期末突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象.研究創(chuàng)新型考試模式，探討半開(kāi)卷或開(kāi)卷形式的考試模式.實(shí)踐課上，注重實(shí)際動(dòng)手能力、報(bào)告撰寫(xiě)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

此外，還需要鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”、創(chuàng)業(yè)課程等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情［6］.探索將慕課和微課納入到選修課程中，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，頂替選修課學(xué)分等.

2.3本科準(zhǔn)入和畢業(yè)機(jī)制方面

在高職階段課程結(jié)束時(shí)，由銜接的本科院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核，只有考核合格的學(xué)生才有資格升入到本科.此外，在學(xué)位達(dá)標(biāo)考核中，適當(dāng)?shù)亟档涂?jī)點(diǎn)和不及格門(mén)數(shù)的要求，以獲得專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽證書(shū)和職業(yè)技能資格證書(shū)等頂替選修課程和學(xué)分等.

3　結(jié)論

本文基于電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際提出了高職本科分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出了對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略.課題具有較高的前瞻性、較好的實(shí)踐性和時(shí)間緊迫性，對(duì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進(jìn)高等教育大眾化，完善職業(yè)教育層次，解決高職本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際等方面具有十分積極的意義.

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Research on curriculum system of piecewise cultivation of higher vocational undergraduate education

WANG Chun-wu，QIN Zheng-kun，LIU Chun-ling，WANG Li-zhong，CHANG Xi
（School of Information and Technology，Jilin Normal University，Siping 136000，China）

Key words：piecewise cultivation；electronic and information engineering；higher vocational undergraduate；curriculum system

Abstract：In order to cope with the new requirements of society for cultivation of high-leves applied talent，it is very important to developing higher vocational undergraduate education. The fundamental problems in curriculum system of piecewise cultivation of higher vocational education and undergraduate education are analyzed，and the countermeasures are put forward， based on the practice of electronic information engineering. The research has positive significance to cultivate high-level technical talents，promote the popularization of higher education，and solve the practical construction of higher vocational education.

中圖分類(lèi)號(hào)：TN01∶G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.026

文章編號(hào)：1007-9831（2016）05-0092-03

收稿日期：2016-03-20

基金項(xiàng)目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（2014ZCY249）

作者簡(jiǎn)介：王春武（1978-），男，吉林四平人，副教授，博士，從事信號(hào)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置研究.E-mail：wang_chunwu@163.com