魯京晶 蔡慧萍（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

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體裁教學(xué)法在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

魯京晶 蔡慧萍
（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022）

［摘要］本研究采用閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查和課堂觀察的方式，聚焦于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的體裁教學(xué)法，對(duì)該教學(xué)法在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的成效進(jìn)行實(shí)證研究。研究數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示：此教學(xué)法總體上提升了學(xué)生的閱讀水平，并對(duì)學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識(shí)提升產(chǎn)生較為積極的影響，學(xué)生的閱讀興趣和信心有所增加，有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)篇分析能力。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；體裁教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是EFL和ESL教學(xué)中的一個(gè)重要的語(yǔ)言輸入方式。對(duì)于高校學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在精讀和泛讀教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生深感疲倦并漸漸對(duì)閱讀課缺乏興趣和信心。閱讀課上，老師大多采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法-翻譯”、“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”等閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練；因此，學(xué)生僅僅著眼于對(duì)語(yǔ)篇中的單詞、句子和語(yǔ)法的理解，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，學(xué)生的閱讀層次仍停留在字面閱讀上，學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和體裁意識(shí)較薄弱。與此同時(shí)，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生的聽、說和寫作能力的培養(yǎng)也起著積極的助推作用，是四能并舉的重要保證，也是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要途徑和方法。

此外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域方面跟非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。蔡基剛在2007年做的一項(xiàng)調(diào)查分析結(jié)果得出，大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的界限越來越模糊。［1］中國(guó)的大多數(shù)高校，尤其是重點(diǎn)高校，在本科階段后兩年時(shí)間里對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)各類能力選修課和專業(yè)英語(yǔ)課，因此非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平跟英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相差無幾，某些甚至超出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。在這種情形下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)上缺乏優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兂擞⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。為了在未來的職業(yè)生涯中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生急需補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)。介于此，體裁教學(xué)法為高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了一種新的思路。

一、SFL體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

在過去的30年里，體裁分析成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)非常重要且有影響力的教學(xué)方法。［2］一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者和英語(yǔ)教育工作者相繼把體裁分析應(yīng)用到ESL或EFL教學(xué)中，尤其在寫作課上應(yīng)用廣泛，但是應(yīng)用到閱讀課上的不多。目前，中國(guó)高校的一些英語(yǔ)教育工作者把體裁分析法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐教學(xué)中，并初顯成效。［3-5］他們的研究結(jié)果顯示體裁教學(xué)法能夠幫助提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解力和閱讀興趣，但是他們的研究對(duì)象均為高校中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。對(duì)于高校中的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，體裁教學(xué)法是否適合他們？下文將對(duì)此問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探究。

（一）系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)體裁教學(xué)法

體裁概念和體裁研究跟民俗學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)緊密相連，以三個(gè)學(xué)派為主：ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派（NR）和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)澳大利亞學(xué)派（SFL）。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)澳大利亞學(xué)派中對(duì)體裁研究作出卓越貢獻(xiàn)的有三位系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家，分別為Halliday，Hasan，Martin。Halliday的研究重心不在體裁上，但他將體裁歸為情景語(yǔ)境的一個(gè)組成部分，由語(yǔ)域來體現(xiàn)，他的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為澳大利亞學(xué)派的體裁研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和分析方法。［6］Hasan是第一位對(duì)體裁進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)者，她根據(jù)自己的口語(yǔ)體裁分析研究結(jié)果創(chuàng)立了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”（Generic Structure Potential）。［7］語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)指的是某類社會(huì)活動(dòng)具有的潛在結(jié)構(gòu)，即屬于同一個(gè)體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是從這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中進(jìn)行選擇的結(jié)果。Martin則認(rèn)為體裁與文化語(yǔ)境密切相關(guān)，是“寄生”在語(yǔ)域之上的，與此同時(shí)他還確立了“綱要式結(jié)構(gòu)”（schematic structure）體裁分析模式，從語(yǔ)域角度探討語(yǔ)篇中為達(dá)到交際目的所使用的語(yǔ)言策略，并根據(jù)親身的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出應(yīng)用于寫作教學(xué)的“輪式體裁教學(xué)模式”（Teaching-learning cycle），分為三個(gè)階段：示范分析（Modeling）、共同協(xié)商寫作（Joint negotiation of text）和獨(dú)立寫作（Independent construction of text）。［8-9］

借鑒Martin的“輪式體裁教學(xué)模式”，我們閱讀課程組設(shè)計(jì)了包含四個(gè)環(huán)節(jié)的適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的SFL體裁教學(xué)法，即“語(yǔ)境創(chuàng)立—示范分析—聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇和獨(dú)立分析—鞏固練習(xí)”［10］。第一環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生建立與語(yǔ)篇相關(guān)的情景和文化語(yǔ)境，熟悉所讀語(yǔ)篇；示范分析環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析：社會(huì)目的、體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)主要由學(xué)生來完成，教師為學(xué)生選擇或?qū)W生自主選擇同體裁的語(yǔ)篇并進(jìn)行獨(dú)立的體裁分析；第四環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀練習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)和語(yǔ)篇分析能力。課程組將此方法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，以檢驗(yàn)此方法的有效性和實(shí)用性，下文將對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作詳細(xì)的闡釋和說明。

圖1 SFL體裁教學(xué)法循環(huán)圖

二、SFL體裁教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)問題

實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谔剿鱏FL體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，為深化英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)改革提供依據(jù)和指導(dǎo)，并擬回答以下三個(gè)問題：

1. SFL體裁教學(xué)法能否提升學(xué)生的閱讀水平？

2. SFL體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識(shí)提升有無積極影響？

3. SFL體裁教學(xué)法是否適用于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為浙江某本科院校的2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，選取實(shí)驗(yàn)班和控制班各一個(gè)教學(xué)班（學(xué)生人數(shù)均為30，總共60）。入校前他們至少有六年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)出于興趣愛好。此次實(shí)驗(yàn)不考慮性別和閱讀水平之間的關(guān)系，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性別信息不作分析。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期（2014年9月至2015年1月）。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)采用閱讀水平測(cè)試、問卷調(diào)查和課堂觀察三種方式來收集數(shù)據(jù)。閱讀水平測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)分別為兩個(gè)教學(xué)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試成績(jī)。為了確保測(cè)試的有效度，測(cè)試前學(xué)生被告知兩次測(cè)試成績(jī)均作為本學(xué)期期末考試總評(píng)成績(jī)的一部分。測(cè)試題均選自英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)樣題測(cè)試庫(kù)，兩次測(cè)試難度和題型一致，均選取五篇不同體裁的文章：記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道和人物傳記，每篇文章設(shè)置四個(gè)問題，一共20個(gè)問題，每個(gè)問題5分，總分100，測(cè)試時(shí)間均為40分鐘。60名學(xué)生參與此次閱讀水平測(cè)試，其試卷全部收回，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如表1所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前測(cè)英語(yǔ)閱讀成績(jī)未體現(xiàn)顯著差異（P=.634＞0.1），前測(cè)數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)教學(xué)班的英語(yǔ)閱讀水平無顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班英語(yǔ)閱讀水平前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前后分別在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解SFL體裁教學(xué)法實(shí)施后對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、信心、閱讀策略使用、體裁意識(shí)和綜合閱讀水平提升有無積極影響。問卷共設(shè)計(jì)16個(gè)問題，所有問題均采用Likert量表形式，從“1完全不符合到5完全符合”分為五級(jí)，分值從1—5，分值越高表明學(xué)生滿意度越高。在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷總計(jì)60份，收回有效問卷60份。

課堂觀察貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并由任課教師通過寫教學(xué)日志和錄像的方式做詳細(xì)記錄。通過觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀行為和課堂表現(xiàn)，我們可以得知學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀能力是否有所改變，同時(shí)也可以了解學(xué)生是否喜歡或接受新的教學(xué)法等信息。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

根據(jù)體裁教學(xué)法特點(diǎn)及上述教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀課均為每周2個(gè)課時(shí)，一共15周30個(gè)課時(shí)，由同一位教師任教。課題組在實(shí)驗(yàn)前對(duì)任課教師進(jìn)行“體裁教學(xué)法”相關(guān)理論培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中定期組織教學(xué)討論和反思，確保各研究變量的合理控制。在對(duì)SFL體裁教學(xué)法的內(nèi)涵與特征、要求與目標(biāo)以及實(shí)施模式與途徑等有充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用SFL體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；而在教學(xué)課時(shí)和教學(xué)載體不變的情況下，對(duì)控制班學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）閱讀水平測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)分析

閱讀水平前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)分別為2014年9月和2015年1月閱讀測(cè)試成績(jī)，測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試形式完全一致，總分100分。

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀水平前測(cè)和后測(cè)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的SFL體裁教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)平均值從56.33提高到61.83，而采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的控制班測(cè)試成績(jī)平均值也有所增加，從54.67增加到57.00，但實(shí)驗(yàn)班的增幅明顯大于控制班。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，閱讀水平后測(cè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班成績(jī)呈顯著性差異（P=. 079＜0.1），表明SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用下學(xué)生的閱讀水平有較大提升。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀水平前測(cè)和后測(cè)

為了發(fā)現(xiàn)哪類學(xué)生從SFL體裁教學(xué)法中受益最大，根據(jù)閱讀水平測(cè)試分?jǐn)?shù)，我們把實(shí)驗(yàn)對(duì)象大致分為3類：較低閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)低于55）、中等閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)在55和75之間）和較高閱讀水平學(xué)生（分?jǐn)?shù)在75分以上）。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀水平比較

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班處于較低閱讀水平的學(xué)生比例從36.67降至16.67，而中等閱讀水平的學(xué)生比例由53.33上升為73.33，較高閱讀水平學(xué)生比例保持不變?？刂瓢嗵幱谳^低閱讀水平的學(xué)生比例由40降低至36.67，中等閱讀水平的學(xué)生比例由53.33升為60，而較高閱讀水平的學(xué)生比例有所下降，由6.67降至3.33。從表3我們發(fā)現(xiàn)SFL體裁教學(xué)法對(duì)于閱讀水平中等和較低的學(xué)生影響較大，而對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生影響相對(duì)較小。而采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的控制班學(xué)生的閱讀水平雖也有所提高，但提高幅度明顯低于實(shí)驗(yàn)班。

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班所有受試者進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，以調(diào)查SFL體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀興趣、信心、閱讀策略和閱讀意識(shí)的影響。

調(diào)查問卷中的16個(gè)問題被分為3類：閱讀態(tài)度（問題1、2、3），閱讀策略（問題4、5、6、7、8、9）和體裁意識(shí)（問題10、11、12、13、14、15、16）。

表4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀態(tài)度比較

如表4所示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀信心和閱讀速度較之前均有不同程度的提高，尤其閱讀信心提高較顯著，由之前的3.07提升為3.43。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，課程組給學(xué)生挑選了七種不同體裁的真實(shí)語(yǔ)篇，老師進(jìn)行示范分析后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析并講解，學(xué)生不再局限于中學(xué)階段一直做記敘文、說明文、議論文三種體裁的閱讀理解而很少接觸其他體裁的語(yǔ)篇，一定程度上提高了他們的閱讀興趣和信心。但閱讀速度提升幅度較小，一方面實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，只有一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠；另一方面，跟課程組選擇的語(yǔ)篇有直接關(guān)系，體裁較之以前更加豐富多樣，詞匯量有較大提升，閱讀難度較大，對(duì)于大一學(xué)生而言，他們的閱讀速度會(huì)受到以上因素的影響。

表5 實(shí)驗(yàn)前后閱讀策略和體裁意識(shí)比較

如表5所示，試驗(yàn)后學(xué)生的閱讀策略和體裁意識(shí)均有所提高，尤其是體裁意識(shí)提高較顯著，從之前的2.79提升到3.02。在SFL體裁教學(xué)法實(shí)驗(yàn)過程中，任課老師在體裁分析階段，會(huì)對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行詳細(xì)的示范分析，如作者的寫作目的、語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言特點(diǎn)。鞏固練習(xí)階段，老師采用了非傳統(tǒng)閱讀理解練習(xí)，而是更為開放的練習(xí)方式，如預(yù)測(cè)練習(xí)、定位練習(xí)、拼湊練習(xí)、總結(jié)練習(xí)等，這些練習(xí)不僅更好地發(fā)揮體裁法的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)和他們的語(yǔ)篇分析能力，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的漏洞，在第一時(shí)間進(jìn)行更正和補(bǔ)救。

（三）課堂觀察分析

筆者在此次實(shí)驗(yàn)過程中扮演了老師和觀察者兩個(gè)角色，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂表現(xiàn)的近距離觀察，得出以下結(jié)論：

1.在實(shí)驗(yàn)過程中，任課老師在介紹傳記、新聞和書信廣告3種體裁語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生對(duì)SFL體裁教學(xué)法顯示出較大興趣，他們聽課認(rèn)真，聚精會(huì)神，會(huì)主動(dòng)適時(shí)做筆記。而在介紹記敘文、說明文、描述文和議論文四大體裁語(yǔ)篇時(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)興趣不大。

2.學(xué)生在聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇和獨(dú)立分析階段，表現(xiàn)突出，配合度高，他們會(huì)把課堂上學(xué)到的體裁知識(shí)運(yùn)用到獨(dú)立語(yǔ)篇分析和講解上。

3.在SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用下，學(xué)生能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)和作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力有較大提高。

4.課堂教學(xué)討論中涉及到體裁知識(shí)討論時(shí)，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討。但當(dāng)涉及到語(yǔ)篇內(nèi)部特征比如體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格分析時(shí)，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)大打折扣。

5.課堂討論中，學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考而非跟同組同學(xué)進(jìn)行討論，偶爾有少數(shù)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，所以課堂氣氛稍顯沉悶。

由此可見，課堂觀察結(jié)果好壞參半?？傮w而言，學(xué)生對(duì)新的體裁語(yǔ)篇較感興趣，而對(duì)相對(duì)熟悉的四大體裁語(yǔ)篇興趣較低。同時(shí)，體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平影響不大，但學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)篇分析能力有較顯著提高，體裁意識(shí)增強(qiáng)。

四、閱讀教學(xué)啟示

本研究可以為英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供以下啟示：首先，SFL體裁教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相結(jié)合共同用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中。學(xué)生的閱讀能力高低不僅由體裁知識(shí)多少來衡量，還需要基本的閱讀技巧和語(yǔ)言能力來補(bǔ)充，所以SFL體裁教學(xué)法和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式兩者相結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能滿足不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的需求。其次，根據(jù)交際目的和學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更加豐富的體裁語(yǔ)篇，譬如戲劇、小說、科技、演講、詩(shī)歌等，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生從枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸到更加專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域。再次，閱讀能力的訓(xùn)練要與其他語(yǔ)言技能結(jié)合起來，例如寫和說。盡管閱讀課堂教學(xué)重在讀，但讀與寫和說相結(jié)合是非常必要的，不僅可以讓閱讀課堂教學(xué)更加多樣化，也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣。最后，SFL體裁教學(xué)法在閱讀課堂上的有效實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有一定的要求，同時(shí)也為任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。任課教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，還要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，譬如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和文化，教師在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的指揮棒作用。

此研究結(jié)果表明，SFL體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)已初顯成效。閱讀水平測(cè)試和問卷調(diào)查以及課堂觀察結(jié)果顯示此教學(xué)法一定程度上提升了學(xué)生的閱讀水平，并對(duì)學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用能力和體裁意識(shí)提升產(chǎn)生較為積極的影響，該教學(xué)法適用于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平中等和較低的學(xué)生效果更加顯著。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)班中英語(yǔ)水平較高的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，閱讀水平提升效果不顯著，一方面跟實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短有關(guān)系，另一方面教學(xué)過程中任課教師應(yīng)更多關(guān)注起點(diǎn)較高的少數(shù)學(xué)生群體，改進(jìn)閱讀策略的引領(lǐng)，加強(qiáng)并完善學(xué)生閱讀的深度和廣度。

致謝：此課題研究和本文寫作過程中得到了清華大學(xué)方琰教授的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

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An Empirical Study of the Genre-based Teaching Approach in the Teaching of College English Reading

LU Jingjing CAI Huiping
（School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：Based on reading tests，questionnaire survey and class observations，this paper focuses on the genre-based teaching approach，and investigates its effectiveness in the teaching of College English reading. With SPSS 12.0 statistical software to analyze the collected data，the results show a general positive effect on the learners’reading ability of using reading strategies，genre awareness，reading interest and confidence，hence contributing to the improvement of their abilities of independent thinking and discourse analysis.

Key words：SFL；genre-based teaching approach；teaching of English reading

［中圖分類號(hào)］H319.37

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-8318（2015）02-0072-06

［收稿日期］2015-12-20

［基金項(xiàng)目］浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“體裁教學(xué)法在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（編號(hào)：jg2013088）及浙江省教育科學(xué)規(guī)劃（高校）研究課題“體裁教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和研究”（編號(hào)：2015SCG283）的相關(guān)研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］魯京晶（1982-），女，湖北隨州人，副教授，碩士；蔡慧萍（1963-），女，浙江寧波人，教授。