王建丹（定海一中，浙江舟山316000）

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高中英語教學(xué)評價的人文精神缺失及其改進策略

王建丹
（定海一中，浙江舟山316000）

［摘要］英語教學(xué)評價的目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的核心是人文精神的培養(yǎng)。當(dāng)前高中英語教學(xué)評價存在的主要問題形成性評價沒有得到有效的實施，進而導(dǎo)致了人文精神的缺失。通過樹立多元化的評價思想、建立和諧的師生關(guān)系、結(jié)合IRE模式與IRR模式來改進教學(xué)評價方式。從而推動高中英語教學(xué)評價的知識傳授和人文精神培養(yǎng)相互融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］人文精神；教學(xué)評價；改進策略；教學(xué)體會

一、高中英語教學(xué)評價的價值

英語作為一門語言，具有重要的人文功能：其一，它是人類進行交際、表達思想的工具；其二，它是人類思想文化的載體和情感的載體。因此，高中英語教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。就高中英語教學(xué)而言，其核心價值和意義是關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是教育區(qū)別于其他社會活動的主要標(biāo)志，也是新《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。［1］高中英語教學(xué)評價的價值是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也對高中英語教學(xué)及其評價，提出了兩個方面的要求：一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，也就是以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)，二是關(guān)注教師的課堂教學(xué)策略重點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生由內(nèi)而外、自主構(gòu)建知識的過程，在這個過程中語言本身所表現(xiàn)出的人文精神被學(xué)生潛移默化地吸收。但是由于應(yīng)試教育存在的弊端，英語教學(xué)評價過度強調(diào)結(jié)果、關(guān)注語言與知識技能的實現(xiàn)、重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，弱化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這顯然不符合“評價是教學(xué)的一部分，而不是教學(xué)的結(jié)束”這一基本理念。評價的目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的評價，也要重視學(xué)生情感及人文精神的培養(yǎng)，這正是形成性評價所追求的目標(biāo)。［2］

現(xiàn)行的考試體制影響并制約著形成性評價的實施及其效果。英語教學(xué)評價中形成性評價并沒有得到有效的實施。評價更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有得到重視，語言的交際功能沒有很好地體現(xiàn)。由于形成性評價的缺失，學(xué)生的情感因素、價值觀、人文素養(yǎng)等方面被忽略，他們的人文精神很難得到提高。

三、高中英語教學(xué)評價的改進策略

為了增加對學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，平時在教學(xué)實踐中，應(yīng)該采取積極的改進策略。

（一）樹立多元評價的思想

單項評價模式只注重學(xué)生成績，卻很難實現(xiàn)評價的根本目的。終結(jié)性評價的弊端也不斷地暴露?！岸嘣虒W(xué)評價強調(diào)評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，評價內(nèi)容更加全面豐富，評價主體與客體呈現(xiàn)一致性，評價方式更加靈活多樣，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與全面發(fā)展”。［3］教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用多種評價模式，那么怎樣才能實現(xiàn)多元評價？

首先，學(xué)生自主評價。讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進度，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不足。教師可以制定學(xué)生自主評價量表，跟進教學(xué)進度，還可用提問和問卷調(diào)查等形式。

比如在Module 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars這一單元結(jié)束時，用調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來回答問題，評估自己對本單元內(nèi)容的掌握情況。問卷如下：

After learning this unit，could I do the following things…

Could I give a brief introduction to the beginning of the earth in my own words？/ Could I describe how the gravity will change if I leave for the moon on a space trip？等問題，針對這些問題學(xué)生可以用Very well./ Well./ Only with the help of others./ I need to work harder.

其次，組織學(xué)生互評。在班級的小組或者英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行互評，互評表內(nèi)容見表1。學(xué)生互評有助于促進學(xué)生的合作精神，要讓同伴為自己指出優(yōu)點與不足，促進學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。

表1 小組互評表［4］

再次，教師學(xué)生進行評價。教師對學(xué)生進行的評價是相對傳統(tǒng)的評價模式，對學(xué)生的表現(xiàn)給予口頭的評價，或是寫評語，或是簡單的書面測試，多多給與學(xué)生積極、肯定地鼓勵。

最后，家長評價。家長評價是教學(xué)的重要一環(huán)。家長是孩子的第一任教師，家長的評語對孩子的發(fā)展至關(guān)重要。通過家長評價，可以增強教師與家長的交流，針對學(xué)生自身發(fā)展所存在的問題更好的找出解決方法。還可以加強孩子與家長的親密關(guān)系，更多的親情關(guān)懷。這是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。

在多元評價之前，學(xué)生對本單元僅僅停留在掌握一定的語言知識和語言技能。但是通過學(xué)生自評、互評，以及教師和家長的評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向形成更加明確的認(rèn)識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功。他們不僅掌握一定得語言知識和語言技能，也了解一些天文學(xué)方面的知識，更主要的是調(diào)動他們對天文學(xué)知識的興趣，能夠主動去探究，鉆研，更加深入地對這一領(lǐng)域進行了解，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。其實，英語教材之中滲透著大量的有利于學(xué)生人文素養(yǎng)提高的語言材料。能夠引起學(xué)生的共鳴，使他們意識到他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到課堂評價中來

傳統(tǒng)的評價方式以一紙成績斷定學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到充分的考慮。英語教學(xué)評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓其參與到課堂評價之中。

譬如在學(xué)習(xí)Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的過程中，由于劇中的故事情節(jié)貼近生活，人物形象豐滿，是學(xué)生進行角色表演的好材料。教師就要求學(xué)生在劇本中找出最能體現(xiàn)人物特征的句子，通過主人公的臺詞，讓他們慢慢體會和欣賞動作、神態(tài)以及情節(jié)等，并讓學(xué)生積極參與英語短劇表演，學(xué)生自愿分組組成劇組，適當(dāng)進行改編并排演。排練成熟后，集中表演，由學(xué)生和教師一起進行評價，評選出一、二、三等獎，頒發(fā)最佳編劇、最佳演員等證書。

短劇排演是學(xué)生喜歡的一種活動。分角色扮演活動不但培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，體會到運用英語的快樂，同時也建立了教師和學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，突出了英語學(xué)科的人文性。從中也不難發(fā)現(xiàn)，如果教師給與學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，學(xué)生會更加積極地參與。因此，教師要建一個平等、理解、相互信任的課堂，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂評價中來。

（三）結(jié)合IRE模式與IRR模式

所謂IRE模式：是指I（教師）對學(xué)生的回應(yīng)（Response）給與評價（Evaluation）。這種傳統(tǒng)的課堂評價觀念，教師處于主體地位，是課堂的主導(dǎo)者。教師往往以一句話就對學(xué)生的表現(xiàn)給與總結(jié)性的評價。這種形式，教師高高在上，學(xué)生只是被評價的對象。不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也不能為學(xué)生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。所以，IRR模式顯得至關(guān)重要。IRR模式：是指I（教師）對學(xué)生的反應(yīng)（Response）給與平等的回應(yīng)（Response）。這種課堂評價觀念的引導(dǎo)下，教師不只是知識的傳遞者、而更應(yīng)成為問題的提出者。同時，教師對學(xué)生的反應(yīng)給予平等的回應(yīng)，善于與學(xué)生進行交流，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維，有利于學(xué)生語言產(chǎn)出能力的不斷提高，也體現(xiàn)了民主型課堂的理念。

在英語課堂中，教師對學(xué)生回答的反饋效果能引導(dǎo)課堂教學(xué)向縱向發(fā)展。教師應(yīng)該善于將IRE模式與IRR模式結(jié)合起來。

在學(xué)習(xí)Module 3 Unit 1 Festivals Around The World時的案例片段：

T：What festivals did you experience during the winter vacation？

S：The Spring Festival.

S：The Lantern Festival.

T：Great！What do you think of the two festivals？

S：（學(xué)生不知道如何回答）

T：Do you think they are wonderful？Do you like the festivals very much？

S：（經(jīng)過教師的點撥后開始作答）Yes，they are wonderful.

T：Well done！What do you do during the two festivals？

S：（學(xué)生不知道如何回答）

T：Would you like to know what do I do during the two festivals？

S：Yes！

T：Do spring cleaning. Enjoy the Spring Festival Galas. Think about it. What else can we do？

S1：Set off fireworks.

S2：Get lucky money in red paper.

S3：…

教師在備課的時候，曾經(jīng)預(yù)設(shè)評價：Great！/ Wonderful！/Well done！但是在實際教學(xué)過程中沒有預(yù)料到學(xué)生聽不懂問題，然而我并沒有用否定的、強硬的指責(zé)性評價，比如說You are absent-minded.這樣的話不僅會傷害學(xué)生的自尊心，還會破壞課堂氣氛。相反的，教師可以通過轉(zhuǎn)述問題的方式以及積極的引導(dǎo)給予平等的回應(yīng)。教師輕松的表情，給予學(xué)生鼓勵，舒緩了課堂緊張的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得成功的情感體驗。最終也有助于學(xué)生的成績提高和個性的自由發(fā)揮。久而久之，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升課堂參與度，更深層面上是教師與學(xué)生話語權(quán)的平等。

學(xué)生人文素養(yǎng)的提高并非一朝一夕之事，需要多種評價形式的相互融合。值得欣喜的是新課程改革之中，更多的關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度、人文精神的培養(yǎng)。然而，我們需要的不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)，而是通過實踐探索和實驗研究來推動高中英語教學(xué)評價的知識傳授和人文精神培養(yǎng)相互融合，協(xié)同促進學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］劉微.關(guān)于形成性評價在高中英語教學(xué)中實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

［3］王紅艷，蔡敏.我國英語教學(xué)中多元教學(xué)評價的探討［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，42（2）：149-152.

［4］人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心.英語（3）：英語教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2015.

On the Lack of Humanistic Spirit in the Evaluation of High School English Teaching and Its Strategies for Improvement

WANG Jiandan
（Dinghai No.1 Middle School，Zhoushan 316000，China）

Abstract：The purpose of the evaluation of English teaching is to promote student’all-around development，whose core lies in the cultivation of humanistic spirit. One of the main problems in current high school English teaching is the lack of the effective implementation of formative assessment，which consequently leads to the absence of humanistic spirit. The evaluation methods can be improved through the establishment of a diversified evaluation thoughts and harmonious teacher-student relationship，combined with IRE and IRR model. The development of the evaluation will in turn promote the integration of knowledge impartment and humanity cultivation，and therefore contribute to the all-round development of students.

Key words：humanistic spirit；the evaluation of teaching；strategies for improvement；teaching experience

［中圖分類號］G633.41

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-8318（2016）01-0094-04

［收稿日期］2016-01-08

［作者簡介］王建丹（1979-），女，浙江樂清人。