侯慧芳+李躍

摘 要： 近年來，國內(nèi)和國外的學(xué)術(shù)英語寫作研究發(fā)展迅速，國外的研究面主要表現(xiàn)在界定重要概念，創(chuàng)建新的并修正分析舊框架；考察的對(duì)象范圍趨向完整；研究視角從宏觀到微觀。相比之下，國內(nèi)的研究多數(shù)注重關(guān)注學(xué)術(shù)文本特征，缺少關(guān)注寫作者的認(rèn)知過程。本文研究該領(lǐng)域當(dāng)前面臨研究范式的接口問題、如何運(yùn)用理論闡釋數(shù)據(jù)的問題及國內(nèi)缺乏人本研究和跨學(xué)科創(chuàng)新研究的問題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)用途英語 英語寫作 系統(tǒng)功能語言學(xué) 學(xué)術(shù)語言能力

學(xué)術(shù)英語寫作研究作為寫作研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，考察的對(duì)象主要是學(xué)術(shù)語篇與相關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)。最近，根據(jù)Coffin和Donohue，以及Gardner的歸納，這些年學(xué)術(shù)用途英語（EAP）的研究與教學(xué)總體在兩個(gè)理論模式下開展，分別是澳大利亞的系統(tǒng)功能理論（Systemic Functional Linguistics，以下簡(jiǎn)稱SFL）和英國的學(xué)術(shù)語言能力理論（Academic Literacies，以下簡(jiǎn)稱AL）。SFL理論范式主要采納客位視角，先進(jìn)行系統(tǒng)描述，再解釋這些描述特征，AL理論范式主要采納主位視角，觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作的實(shí)踐，怎樣找出新的寫作教學(xué)方法。

本文傾向于研究學(xué)術(shù)英語寫作，分為三大路徑和六個(gè)子路徑。三大路徑是：（1）系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的學(xué)術(shù)英語寫作研究；（2）學(xué)術(shù)語言能力理論視域下的學(xué)術(shù)英語寫作研究；（3）對(duì)自身理論范式和研究方法的探討。六個(gè)子路徑是：學(xué)術(shù)語篇的語類（genre）結(jié)構(gòu)潛勢(shì)研究、語域（register）特征研究、人際意義研、寫作的認(rèn)知過程研究、有關(guān)非英語國家學(xué)者在國際主流英文期刊上發(fā)表論文的問題、學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)研究。

1.系統(tǒng)功能語言學(xué)視閾下的英語學(xué)術(shù)語篇研究

SFL視閾下的學(xué)術(shù)研究表明了學(xué)術(shù)文本的語言使用特征和人際意義功能。三個(gè)子路徑的研究結(jié)果表明，這些文章結(jié)構(gòu)特征和語言形式的使用特點(diǎn)有學(xué)術(shù)話語社團(tuán)的共性，以及學(xué)科差異、語體差異、體裁差異和語類差異。例如if條件句式在寫作中得到高頻使用，表明體裁差異的特點(diǎn)；中國學(xué)生的本科畢業(yè)論文中濫用大量虛詞，這些詞不屬于常規(guī)學(xué)術(shù)用詞；學(xué)生經(jīng)常把小句和主句倒置，使得很多學(xué)生的文章看不懂。

2.學(xué)術(shù)語言能力理論視閾下的寫作實(shí)踐研究

從二十世紀(jì)80年代中期開始，國外寫作研究導(dǎo)向由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，然后強(qiáng)調(diào)后過程導(dǎo)向，與文本研究一同發(fā)展起來。第一個(gè)子路徑是學(xué)術(shù)英語寫作的認(rèn)知過程研究。過程研究主要包括寫作過程個(gè)案分析、撰文過程，以及探究學(xué)者的學(xué)術(shù)寫作策略。第二個(gè)子路徑是國際發(fā)表問題，研究朝兩個(gè)方面發(fā)展。一方面揭示了EAL學(xué)者的論文質(zhì)量問題及其應(yīng)對(duì)策略，另一方面非英語國家英語作為附加語言（English as an additional language，EAL）的研究者國際發(fā)表的復(fù)雜性及他們采取的應(yīng)對(duì)策略。第三個(gè)子路徑，學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)研究，主要包括三個(gè)方面：EAP寫作教學(xué)策略、教學(xué)資料手段的開發(fā)運(yùn)用，以及課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估。研究表明，EAP教學(xué)理念在實(shí)踐中得到較好的應(yīng)用，而且在批評(píng)和實(shí)驗(yàn)中不斷更新與發(fā)展。這些教學(xué)研究應(yīng)用在寫作文本和寫作實(shí)踐中，可兼具兩個(gè)視角，因此三個(gè)子路徑之間的融合存在很大的發(fā)展空間。

3.論范式與方法研究

雖然該路徑研究論文的不如其他兩個(gè)路徑的數(shù)量多，但意義重大。研究?jī)?nèi)容包括界定重要概念、構(gòu)建分析框架、評(píng)價(jià)研究方法、闡釋教學(xué)原則、反思存在的問題或爭(zhēng)議，以及探討理論視角和梳理發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)。研究進(jìn)展主要體現(xiàn)于六個(gè)方面：首先是一系列重要概念得到界定，包括學(xué)術(shù)用途英語、學(xué)術(shù)英語能力、言語體裁、話語團(tuán)體、學(xué)術(shù)英語的使用者、論文作者等。第二是構(gòu)建和修訂一些描述性分析框架。第三是評(píng)價(jià)研究方法。第四是在該領(lǐng)域高級(jí)學(xué)者運(yùn)用各類理論視角，闡釋和思辨學(xué)術(shù)寫作教學(xué)理念、原則和ESP學(xué)習(xí)模型。第五是反思部分概念的理解問題，或者探討研究與教學(xué)中有爭(zhēng)議的話題。最后是梳理現(xiàn)有研究對(duì)書面話語、學(xué)術(shù)英語寫作、語類體裁等領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、學(xué)術(shù)語言能力理論、跨文化修辭、社會(huì)認(rèn)知理論等。

4.國內(nèi)研究進(jìn)展

我國研究迅速發(fā)展是在2003年，前23年（1978-2002）僅11篇，后11年（2003-2013）共103篇，特別是從2003年起，論文從未間斷地發(fā)表。從三大路徑的研究成果來看，在SFL看來，國內(nèi)研究主要考察英語的學(xué)術(shù)文本特征。其中，語類結(jié)構(gòu)研究發(fā)表不多，主要是對(duì)學(xué)術(shù)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，對(duì)論文的摘要部分考察較多，但是對(duì)引言、綜述、致謝等部分的語類結(jié)構(gòu)研究較少。從發(fā)展看，在過去的三十多年里，研究的視角在不斷深入，科技的語篇特點(diǎn)得到進(jìn)步與發(fā)展。

5.當(dāng)前學(xué)術(shù)英語寫作研究面臨的問題

第一，研究范式的接口問題，包括理論和方法兩個(gè)層面。理論層面上，SFL視角下的學(xué)術(shù)英語寫作研究過于關(guān)注文本，忽視社會(huì)語境對(duì)寫作實(shí)踐的影響；而AL視角缺乏對(duì)文本的關(guān)注。如何開展對(duì)社會(huì)語境和文本的接口研究，并將兩方面應(yīng)用于教學(xué)，國內(nèi)外研究目前都停留在初級(jí)階段。方法層面上，語料庫和話語分析的界面研究同樣存在如何接口的問題。語料庫研究注重描述，難以提供系統(tǒng)的理論解釋。話語分析雖然能夠進(jìn)行細(xì)致的分析，但無法統(tǒng)計(jì)大規(guī)模樣本的頻率。第二，如何運(yùn)用理論闡釋數(shù)據(jù)的問題。該問題在研究文化差異對(duì)語言使用是否存在影響的過程中可能最典型。受到中國儒家思想的影響，中國學(xué)者在學(xué)術(shù)寫作過程中避免明確談到自己的研究?jī)r(jià)值，使得中國學(xué)者的思維模式受到禁錮。第三，國內(nèi)少見人本研究和跨學(xué)科創(chuàng)新研究。中國學(xué)者需要在研究人本價(jià)值、揭示寫作者和寫作過程的復(fù)雜性中發(fā)出中國的聲音，需要用多元的視角和學(xué)科間的融合，促進(jìn)當(dāng)前研究的創(chuàng)新與發(fā)展。

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