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        論“雙元制”教育模式下的行動導(dǎo)向法

        2016-06-30 23:09:18杜翠玲
        新校園·上旬刊 2016年4期
        關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法雙元制教育模式

        杜翠玲

        摘 要:為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才,我們國家開始引進(jìn)德國“雙元制”教育?!半p元制”教育模式的課程圍繞職業(yè)需求,課程內(nèi)容緊系職業(yè)活動。在此教育模式下,教學(xué)方式也應(yīng)向行動導(dǎo)向教學(xué)法方向發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:“雙元制”;教育模式;行動導(dǎo)向教學(xué)法

        一、“雙元制”教育模式

        “雙元制”教育模式是通過職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)這兩個教學(xué)點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行為期3.5年的培訓(xùn),其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型高級人才?!半p元制”教育的核心是兩套教學(xué)計(jì)劃:一元在職業(yè)學(xué)校,學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn);另一元在企業(yè),企業(yè)按照職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),其中學(xué)校學(xué)習(xí)的比重大概是30%。

        這種“雙元制”的課程模式,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上均與職業(yè)分析、職業(yè)能力、職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)。其課程體系主要有兩個部分組成:一是職業(yè)學(xué)校傳授的普通課程、專業(yè)知識、實(shí)踐知識等,二是企業(yè)傳授的操作理論與操作技能。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體,通過實(shí)訓(xùn)增加了對理論的理解,并在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論知識的運(yùn)用。在這種課程模式下,學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力、社會能力等綜合職業(yè)能力得到了鍛煉。

        二、行動導(dǎo)向教學(xué)法

        “雙元制”教育模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,這個綜合能力包括專業(yè)能力、個人能力和社會能力三部分。為了達(dá)到這一目標(biāo),在“雙元制”教育模式下,必須改變教學(xué)方法,采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

        1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

        行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行動導(dǎo)向是一種理念或者說是一種原則,這個理念或原則都是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的。因此,我們說行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一個具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法由教師與學(xué)生共同商定“行動產(chǎn)品”,教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的組織,學(xué)生的腦和手的勞動以一種平衡的方式相互配合,協(xié)作進(jìn)行。

        行動導(dǎo)向法以一個完整的行動模式即工作過程作為指引,整個過程的實(shí)施包括六個部分:獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價反饋。

        2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

        在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過程中,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一,課堂上以學(xué)生為課堂的主體,并以小組工作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二,課堂上應(yīng)該有開放的網(wǎng)絡(luò)以及有在工作過程中需查閱的資料。第三,學(xué)生小組以交流、討論的方式完成工作任務(wù),并在完成任務(wù)后對結(jié)果進(jìn)行展示與匯報(bào)。第四,教師提供指導(dǎo)服務(wù)。

        行為導(dǎo)向教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,同時要求教師要更新教育觀念,掌握信息技術(shù),使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者和組織者。

        3.行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型方法

        行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型的教學(xué)方法有:項(xiàng)目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法等。下面,我們以項(xiàng)目導(dǎo)向法為例來展示行動教學(xué)法的過程。

        項(xiàng)目導(dǎo)向法分為六個步驟:一是任務(wù):問題引入,通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容。二是計(jì)劃:工作計(jì)劃制訂。三是決定:確定制作過程和所需工具,并與培訓(xùn)教師專業(yè)談話。四是實(shí)施:工件制作,完成委托任務(wù)。五是檢查:獨(dú)立檢查和教師檢查的兩者相結(jié)合。六是評價:評價工件可以改進(jìn)的地方,并與教師討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步。

        通過項(xiàng)目導(dǎo)向法,我們可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,包括個人能力、任務(wù)的組織和實(shí)施能力、知識和技能的運(yùn)用能力、獨(dú)立和負(fù)責(zé)能力、交往和合作能力、承載能力等。

        “雙元制”教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量綜合技能型人才,這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往是現(xiàn)場技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)工作環(huán)境的要求及其工作性質(zhì),他們在工作中除了要有出色的職業(yè)能力外,還需具備合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足這些能力培養(yǎng)的要求,采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,注重教育過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),這將是我國職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王聰.中國與德國職業(yè)教育對比思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(17):6.

        [2]鄭炎華.德國“雙元制”職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對我們的啟示[J].職教新觀察,2009(9):230-231.

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