沈金芳

【摘 要】 教學(xué)中的有效提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和形成問題意識，提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。首先要重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義；其次，要掌握在閱讀教學(xué)中藝術(shù)提問方法。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 提問；藝術(shù)；閱讀教學(xué)；課堂提問；引導(dǎo)學(xué)生

【中圖分類號】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問的一點(diǎn)粗淺的體會。

一、提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義

有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)的功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因，他們精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。對教學(xué)提問藝術(shù)作用的就是全面認(rèn)識，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。因此注重課堂提問的藝術(shù)系是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實(shí)踐說明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常做如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮。學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。優(yōu)秀的語文教師的實(shí)踐表明，教師提出的問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文的學(xué)習(xí)的積極性。特級教師錢夢龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語是，問學(xué)生；“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似的這樣的巧問、曲問極大的調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么的重要，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀態(tài)下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用；恰當(dāng)?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W(xué)目的明確的被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效的控制課堂的進(jìn)程；問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)中如何藝術(shù)的提問

（一）提問要有啟發(fā)性。

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！备呙鞯奶釂柋囟ê袉l(fā)性，就像學(xué)生稍稍跳一跳就可以摘下樹上的蘋果一樣，經(jīng)過認(rèn)真思索，總會有所得的。啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生渡過困惑的橋梁。

有人認(rèn)為多提問就是啟發(fā)式，教師講解就是注入式，這是不正確的。對提問與講解要作具體分析，如果教師講得過多，以講代練，學(xué)生沒有思考的余地，那是注入式。從心理學(xué)上講，啟發(fā)是一種想象、聯(lián)想活動，講解或提問如能起到想象、聯(lián)想的作用，就是啟發(fā)式。假如教師講得精當(dāng)，發(fā)人深思，講是為了引導(dǎo)學(xué)生練，能啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，那么，這種講是啟發(fā)式的。如有位教師教《孔雀東南飛》總結(jié)時講：“如果劉蘭芝沒有‘舉身赴清池，焦仲卿也沒有‘自掛東南枝，那么，他們倆可能有什么結(jié)局？”學(xué)生聽后浮想聯(lián)翩，想著各種各樣的情節(jié)。提問也是這樣，如果形式主義地提問是什么、對不對之類，抓不住要領(lǐng)，也不是啟發(fā)式的。如教《梁生寶買稻種》問：梁生寶這種勤儉艱苦的作風(fēng)好不好，值不值得學(xué)習(xí)？教師一提出，下面學(xué)生齊聲“大合唱”。有的教師提問，事先定好框框，提問時學(xué)生一步步被迫就范，學(xué)生完全處于被動地位，沒有獨(dú)立思考的余地。這種牽牛式的提問談不上有什么激發(fā)學(xué)生思維活動的作用，更說不上什么啟發(fā)式。真正的啟發(fā)式，應(yīng)該是在教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則指導(dǎo)下的啟發(fā)式，它既有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又有學(xué)生的積極思維活動。

（二）提問要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，“擒賊先擒王”提問要扣住重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人的中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

（三）提問要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然的引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想，很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”然后馬上有學(xué)生提出了不同的看法，流水盡管永不停息的追求著，然而他每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想，只是對現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。

（四）提問要有曲折性。

課堂的提問如果只是一味的直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時就需要教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中無奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計(jì)了這樣的一個問題；同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻要面帶微笑呢？學(xué)生的思考回答這個問題是，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之真，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，其效果不言而喻?/p>

（五）提問要有創(chuàng)新。

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考數(shù)目：

《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社

《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社