沈金芳

【摘 要】 教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和形成問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。首先要重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義；其次，要掌握在閱讀教學(xué)中藝術(shù)提問(wèn)方法。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問(wèn)更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 提問(wèn)；藝術(shù)；閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-02

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問(wèn)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)的功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相；又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中一個(gè)重要的原因，他們精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。對(duì)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)作用的就是全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)提問(wèn)手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)系是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常做如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮。學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出的問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的積極性。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)是，問(wèn)學(xué)生；“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似的這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么的重要，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開(kāi)始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開(kāi)始，往往在一種似懂非懂的狀態(tài)下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用；恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確的被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效的控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)中如何藝術(shù)的提問(wèn)

（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”高明的提問(wèn)必定含有啟發(fā)性，就像學(xué)生稍稍跳一跳就可以摘下樹上的蘋果一樣，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，總會(huì)有所得的。啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求能激發(fā)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生渡過(guò)困惑的橋梁。

有人認(rèn)為多提問(wèn)就是啟發(fā)式，教師講解就是注入式，這是不正確的。對(duì)提問(wèn)與講解要作具體分析，如果教師講得過(guò)多，以講代練，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，那是注入式。從心理學(xué)上講，啟發(fā)是一種想象、聯(lián)想活動(dòng)，講解或提問(wèn)如能起到想象、聯(lián)想的作用，就是啟發(fā)式。假如教師講得精當(dāng)，發(fā)人深思，講是為了引導(dǎo)學(xué)生練，能啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，那么，這種講是啟發(fā)式的。如有位教師教《孔雀東南飛》總結(jié)時(shí)講：“如果劉蘭芝沒(méi)有‘舉身赴清池，焦仲卿也沒(méi)有‘自掛東南枝，那么，他們倆可能有什么結(jié)局？”學(xué)生聽(tīng)后浮想聯(lián)翩，想著各種各樣的情節(jié)。提問(wèn)也是這樣，如果形式主義地提問(wèn)是什么、對(duì)不對(duì)之類，抓不住要領(lǐng)，也不是啟發(fā)式的。如教《梁生寶買稻種》問(wèn)：梁生寶這種勤儉艱苦的作風(fēng)好不好，值不值得學(xué)習(xí)？教師一提出，下面學(xué)生齊聲“大合唱”。有的教師提問(wèn)，事先定好框框，提問(wèn)時(shí)學(xué)生一步步被迫就范，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。這種牽牛式的提問(wèn)談不上有什么激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的作用，更說(shuō)不上什么啟發(fā)式。真正的啟發(fā)式，應(yīng)該是在教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則指導(dǎo)下的啟發(fā)式，它既有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又有學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

（二）提問(wèn)要有針對(duì)性。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，“擒賊先擒王”提問(wèn)要扣住重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人的中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

（三）提問(wèn)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然的引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想，很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”然后馬上有學(xué)生提出了不同的看法，流水盡管永不停息的追求著，然而他每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

（四）提問(wèn)要有曲折性。

課堂的提問(wèn)如果只是一味的直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需要教師提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中無(wú)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題；同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻要面帶微笑呢？學(xué)生的思考回答這個(gè)問(wèn)題是，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之真，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。這樣的提問(wèn)與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（五）提問(wèn)要有創(chuàng)新。

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)?？傊?，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考數(shù)目：

《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社

《成功教學(xué)的策略》中國(guó)輕工業(yè)出版社