彭梅

【摘 要】教師的教和學(xué)生的學(xué)是英語教學(xué)過程中相互影響和制約的一個整體，都有自己的整體性和統(tǒng)一性.因此，我們在英語課堂教學(xué)中主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時，我們也應(yīng)認識到，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導(dǎo)學(xué)生之間的英語合作學(xué)習(xí)變得越來越重要。個人的力量是有限的，可是如果發(fā)揮出集體的力量，就可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補短，共同進步。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 就近組合 組合任務(wù)

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0100-01

小組合作學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都獲得較好的學(xué)習(xí)成效。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。筆者在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，采用了就近組合和任務(wù)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、就近組合

就近組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組一般4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便，對初中階段低年級學(xué)生更為適宜。

就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論，因此，為達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時 ，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一道制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務(wù)。

就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如， 讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)課文找出難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，教師可安排“課前幾分鐘報告”活動（每次確定一個內(nèi)容，比如，圍繞當天的天氣、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)課程、班級記事、新聞報道和名人故事等話題），讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué) where is your pen pal from這個單元時，要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合本人的筆友或者網(wǎng)友，以 where is he from？ Where does he live？ What language does he speak？ What does he like？ What does he look like？ 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的小文章，然后起來朗誦。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學(xué)生間的交流提供幫助。教師還應(yīng)認真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。初中教材有許多課文適合學(xué)生進行分角色表演，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好素材。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

二、任務(wù)組合

任務(wù)組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2～6人為宜。這類組合小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)合作小組的學(xué)習(xí)目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組的學(xué)習(xí)時間上也可有一定的靈活性。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，我們在教學(xué)中可以以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)wheres the post office？ 后，要求學(xué)習(xí)小組介紹自己所在的小區(qū)。有的小組很詳細地說明了自己家庭所在的位置，有的小組還提出了讓小區(qū)更合理布局的建議。還有的小組通過google 地圖查到了自己所在小區(qū)的位置。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，以“與學(xué)生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導(dǎo)小組活動，并要適時引進競爭機制，對學(xué)生及時進行激勵性評價。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生由以往的單打獨斗轉(zhuǎn)變到共同進步，在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。