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        從需求分析的角度看非英語專業(yè)大學(xué)生對英語雙學(xué)位的選擇

        2016-06-29 19:56:29劉影倪高升
        考試周刊 2016年47期
        關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)非英語專業(yè)需求分析

        劉影+倪高升

        摘 要: 語言教學(xué)中的需求分析起源于上世紀七十年代,其應(yīng)用已經(jīng)從最初的專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到了通用英語教學(xué)領(lǐng)域。因此,需求分析對當今我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。本文以問卷調(diào)查和訪談的形式,對非英語專業(yè)的大學(xué)生當前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力等進行調(diào)查和分析,以了解他們對大學(xué)英語主觀與客觀的學(xué)習(xí)需求,從而有助于教師進一步完善英語教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞: 需求分析 外語學(xué)習(xí) 非英語專業(yè)

        就目前的狀況來看,英語無疑是全球現(xiàn)存5561種語言中最具有影響力的,雖然當前聯(lián)合國的工作語言有漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計,其日常文件有80%是用英語書寫的,其余的5種總共才占了20%。由此可見,上述六種語言雖然都可算是國際性的語言,可是它們國際化的程度卻有著很大的不同。俄、漢、阿拉伯等語種其實還只是區(qū)域性的國際語言,而英語則不同。全球1/5的人能用英語進行不同程度的交流,2/3的科學(xué)家能用英語閱讀,3/4的郵件用英語書寫,4/5的電子信息用英語存儲。在西方七個最主要的工業(yè)大國中,講英語的美、英和加拿大就占了三位。(數(shù)據(jù)來源www.baidu.com)

        在當前全球經(jīng)濟一體化背景下,非英語專業(yè)學(xué)生選修英語雙學(xué)位對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才、拓寬學(xué)生國際視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)競爭力等,具有很高的現(xiàn)實性。選修英語雙學(xué)位能夠克服專業(yè)限制過死、過窄、過專的問題,學(xué)校也能不拘一格地因材施教,培養(yǎng)出各類不同規(guī)格的國際化人才。

        1.文獻綜述

        需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域,需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷,它使得語言課程與不同國家、不同水平及不同目標群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能,是外語課程設(shè)計和實施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟,在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。就具體外語課程來講,針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標,而對學(xué)生對外語學(xué)習(xí)需求的分析,則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動機等的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估等。

        Kemp歸納出了六種需求:(1)常模差距需求,指用國家標準衡量和識別的需求;(2)比較出來的需求,指與其他同類學(xué)校或平行班級比較,決定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施、經(jīng)費等方面的需求;(3)感覺需求,學(xué)生感到需要的,目前達不到但希望達到的能力或水平;(4)表達的需求,學(xué)生把感覺需求表達出來,希望能夠得到滿足的需求;(5)預(yù)測需求或?qū)硇枨?,學(xué)生潛在的需求和未來將要發(fā)生的變化所帶來的需求;(6)重大事故反映出來的需求,有些重大事故后對未來課程和教學(xué)提出的需求。Berwick把需求分為覺察需求和意識需求,前者指教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求,而后者是指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。

        我國外語需求分析理論研究的內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)理論介紹和作用的研究等。首先,在基礎(chǔ)理論研究方面,學(xué)者們研究外語需求分析的主要內(nèi)容(夏紀梅、孔憲,1999;束定芳,2004)、需求分析的特性(倪傳斌、劉治,2006)、國內(nèi)外外語需求分析綜述(陳冰冰,2009;陳冰冰、王歡,2009)等。其次,在需求分析的作用方面,束定芳總結(jié)外語需求分析至少有四大重要作用:(1)為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);(2)為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù);(3)為外語教學(xué)目標和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);(4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。

        本文將從需求分析在外語教學(xué)中的核心性著手,結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生當前對英語的學(xué)習(xí)狀況,對問卷調(diào)查的情況進行評述,以期改善英語學(xué)習(xí)狀況,促進英語雙學(xué)位的發(fā)展。

        2.研究設(shè)計

        2.1研究對象及方式

        本研究為個案研究,主要關(guān)注本校非英語專業(yè)學(xué)生選擇英語雙學(xué)位的情況。此次調(diào)查對象為我校選修英語雙學(xué)位的學(xué)生,共100名。收回有效問卷70份,其中2014級學(xué)生32人,約占比46%,2013級學(xué)生38人,約占比54%。本次問卷主要調(diào)查學(xué)生對英語雙學(xué)位的看法,以及對雙學(xué)位課程的需求。

        本次研究方式為問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。問卷由我自行設(shè)計,包含參與者年級、專業(yè)、性別等個人信息,以及部分選擇題和部分主觀問題。本研究共發(fā)放問卷100份,收回70份。

        2.2問卷調(diào)查參與者個人信息

        本次共收集70份問卷,2013級學(xué)生38人,2014級學(xué)生32人,其中參與人員學(xué)院分布如下圖所示。

        從圖表可以看出,文學(xué)與傳媒學(xué)院、生物與制藥學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院、電氣與新能源學(xué)院的學(xué)生選修英語雙學(xué)位占比較多,這與他們本學(xué)院的專業(yè)需求是分不開的;而外國語學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院學(xué)生較少,同樣與其需求相關(guān)。具體選擇內(nèi)容如下。

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們可以得出以下結(jié)論:

        (1)在本校范圍內(nèi),絕大多數(shù)學(xué)生對于自己的本專業(yè)都是相當滿意的,所以其中為大部分學(xué)生都是基于提升自我的目的選擇學(xué)習(xí)雙學(xué)位,正因為如此,他們基本會選擇與自身專業(yè)相輔相成的雙學(xué)位學(xué)習(xí)。事實上,兩年專業(yè)的英語學(xué)習(xí)或多或少會給學(xué)生帶來一定的收獲和啟迪,對學(xué)生未來的發(fā)展是極其有益的。并且,作為一種復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式,“專業(yè)+英語”的雙學(xué)士學(xué)位已經(jīng)越來越受到社會和學(xué)生的認可。

        (2)隨著社會的發(fā)展進步,國民文化水平、素質(zhì)的不斷提高,企事業(yè)單位對人才的文化水平的需求也不斷提升,學(xué)歷、文憑就成了衡量人才的標準,也體現(xiàn)了個人地位及身份的一種標志、企事業(yè)單位實力和文化素質(zhì)的象征。學(xué)歷、文憑是去企事業(yè)單位就職、提升、調(diào)干的一個重要門檻,絕大部分受訪者都表達了對英語四六級及其他外語類證書的重視。

        (3)絕大部分同學(xué)對雙學(xué)位辦學(xué)模式是認同和滿意的,占總?cè)藬?shù)的49%。學(xué)生普遍認為雙學(xué)位是他們難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,開闊了他們的視野,鞏固和強化了他們的英語能力,也期待雙學(xué)位的學(xué)習(xí)能為他們將來考研、出國、找工作等增添籌碼。比較滿意的方面表現(xiàn)在,教學(xué)環(huán)境良好,教學(xué)設(shè)施等硬件完善,教師備課認真,上課盡心盡力;不滿意的地方主要集中在某些課程設(shè)置不合理,比如讀寫的課程過多,使得學(xué)生的聽說能力不能得到更多鍛煉。訪談中,還有部分學(xué)生認為,雙學(xué)位課程雖然全面,但是由于課時有限,反而各方面都沒得到鍛煉。

        (4)對學(xué)校雙學(xué)位開設(shè)情況,59%的受訪者提議開設(shè)小語種課程,包括英語、法語、日語、德語、韓語、西班牙語、拉丁語、越南語等在內(nèi);30%的受訪者提議增設(shè)英語口語表達鍛煉課;15%的受訪者提議開設(shè)外國文化課。

        3.改善雙學(xué)位教學(xué)的建議

        雙學(xué)士學(xué)位制度從根本上改變了多年來我們在本科人才培養(yǎng)上的單一模式,加強了學(xué)生的選擇性和對成才道路的自我設(shè)計,拓寬了我校的人才培養(yǎng)渠道。雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)滿足了社會對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量的多元化需求,是開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

        由上述數(shù)據(jù)分析可得,從需求角度看待非英語專業(yè)學(xué)生對英語雙學(xué)位的選擇是明智的,無論基于提升自我還是輔助本專業(yè)的目的,選修英語雙學(xué)位都能為本校學(xué)生帶來不少助益。為了將需求分析和本校英語教學(xué)更好地結(jié)合在一起,提出以下建議:

        一是加強外語需求分析理論學(xué)習(xí)。外語教學(xué)教師應(yīng)加強對外語需求分析理論的學(xué)習(xí),并且將其化為己用,扎實地運用于外語人才培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置與教學(xué)的方方面面,做到理論與實踐的有機結(jié)合。

        二是高度重視需求分析理論的實際運用。教師要運用需求分析理論,學(xué)會因材施教,摸清學(xué)生選擇英語雙學(xué)位的目的所在,根據(jù)需求調(diào)整課程設(shè)置,爭取滿足學(xué)生的主客觀需求。例如醫(yī)學(xué)院和水利與環(huán)境學(xué)院,兩者都需要通過英語翻譯一些專業(yè)術(shù)語,但行業(yè)要求又大不相同,面對這種狀況,就可采取分學(xué)院“量身定做”相應(yīng)課程。

        三是完善英語雙學(xué)位教學(xué)的工作機制。先是成立外語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組,負責統(tǒng)籌英語雙學(xué)位教學(xué)工作,通過定期會議和訪談相互溝通交流學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況,制定學(xué)習(xí)政策;其次要搭建好師生之間的交流平臺,通過QQ、微信等新媒體,使得師生之間能夠進行良好的互動,讓反饋更及時,構(gòu)建一個有利于學(xué)生成長、教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

        總之,需求分析對外語教學(xué)起著非常重要的作用,我們只有結(jié)合教學(xué)實際并重視需求分析,才能真正提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]Berwick, R. Needs Assessment in Language Program-ming: From theory to practice [A].In R. Johnson(ed.)The Second Language Curriculum [C]. Cambridge: CUP,1989.

        [2]Kemp,J.et al. Designing Effective Instruction(2nd ed.)[M].New Jersey: Prentice Hall,1996-1998.

        [3]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究,2009(2):125-130.

        [4]倪傳斌,劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué),2006(2):21-24.

        [5]束定芳,陳素燕.大學(xué)英語成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式調(diào)查研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

        [6]夏紀梅,孔憲.外語課程設(shè)計的科學(xué)性初探[J].外語界,1999(1):26-31.

        通訊作者:倪高升

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