吳宏玉喻麗郭涵管文娟

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644600）

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創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的不竭動力

吳宏玉1喻麗2郭涵3管文娟4

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644600）

摘要：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意見之一，也是豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的手段之一。高職院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的載體，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是應(yīng)有之責(zé)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；學(xué)生管理

高校具有教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能。其中，教育的首要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)，傳授給學(xué)生知識和技能。其最終目的是向社會輸送人才，因此，教育的終極目標(biāo)是間接或直接地進(jìn)行社會服務(wù)。中國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的重要時期，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，并非是為了轉(zhuǎn)移大學(xué)生就業(yè)矛盾的注意力，而是抓住了教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容—創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的革新；唯有創(chuàng)新，才能轉(zhuǎn)變社會對于教育和發(fā)展的定義，加速經(jīng)濟(jì)變革和社會更新。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是時代和教育本質(zhì)的要求

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的不竭動力。早在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理就提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議和各種場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。每到一地考察，他幾乎都要與當(dāng)?shù)啬贻p的“創(chuàng)客”會面。他希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

高校的最終目的是服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將培養(yǎng)的人才輸送到各行各業(yè)。而根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2012年-2014年的大學(xué)生就業(yè)狀況不理想。所以許多大學(xué)生都選擇參加《全國青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來實現(xiàn)就業(yè)。同時，國家也推出了一系列的創(chuàng)業(yè)扶持政策，比如青年創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃公益扶持基金、中小微企業(yè)扶持基金等，各高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)客空間等。

因此，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)走勢和社會發(fā)展要求的明智之舉，且重點在于創(chuàng)業(yè)背后的創(chuàng)新精神。目前，有很多人對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有誤解，認(rèn)為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是口號。相反，根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和中國高等教育發(fā)展面臨的困局而言，鼓勵、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)教育規(guī)律的應(yīng)有之舉，可作為大學(xué)生就業(yè)工作的重要補(bǔ)充。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)是較低成本的試錯過程

從多年前的北大才子陸步軒賣豬肉創(chuàng)業(yè)開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是社會關(guān)注的焦點之一。從依托國家創(chuàng)業(yè)政策和家庭經(jīng)濟(jì)實力為基礎(chǔ)的較大規(guī)模創(chuàng)業(yè)到以擺地攤等為主要形式的低成本創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的例子一直發(fā)生在高校內(nèi)外。有成功的，也有失敗的。

從國家政策角度思考，鼓勵、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并非把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重?fù)?dān)壓于大學(xué)生一己之身，而是以教育和大學(xué)生為契機(jī)，提升整個民族的創(chuàng)新意識、能力。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)是較低成本的試錯過程：低成本創(chuàng)業(yè)為圓點，以大學(xué)生承受能力為直徑，從小做起，逐步擴(kuò)大規(guī)模，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)。低成本創(chuàng)業(yè)，既符合大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實力和客觀的經(jīng)驗限制，也便于鼓勵創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生再接再厲，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新

由于中國宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，高等教育培養(yǎng)體制及方式落后，大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神，也有人認(rèn)為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是國家轉(zhuǎn)移大學(xué)生就業(yè)難的障眼法。

從中國經(jīng)濟(jì)的整體走勢來看，中國經(jīng)濟(jì)缺乏創(chuàng)新，急需實現(xiàn)從粗放式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式到集約化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，完成中國經(jīng)濟(jì)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)到創(chuàng)新型為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)模式。因此，政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)在于如美國教育學(xué)家杜威“教育即社會”的觀點一樣，通過鼓勵大學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)、解放思想，從人力資本的角度，徹底扭轉(zhuǎn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思想，實現(xiàn)與發(fā)達(dá)國家同等的發(fā)展觀點。

因此，鼓勵、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重點不在于廣泛提供各項優(yōu)惠政策，或是簡單搭建一個創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化園提供給創(chuàng)業(yè)者入住，或是將各類創(chuàng)業(yè)大賽辦得如火如荼，而是鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)背后的創(chuàng)新點：高科技創(chuàng)業(yè)、綠色環(huán)保創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……以點帶面，形成真正的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新、革新之象。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由專業(yè)人士指導(dǎo)

據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不到5%。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不到5%。為什么我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，往往在具體實踐中不能展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，甚至還敵不過許多在“社會大學(xué)”里摸爬滾打了幾年的人？除了資金不足、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足和社會整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳等原因，更重要的原因在于缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。截至2004年，開設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程的美國大學(xué)和學(xué)院已超過1100所，其中50%以上提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面的課程。而國內(nèi)大多數(shù)高校任然停留在就業(yè)數(shù)據(jù)的關(guān)注上，沒有提供相匹配的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

可喜的是，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實訓(xùn)類課程。對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓(xùn)。高校也要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等等。

創(chuàng)業(yè)歷來就是一件涉及專業(yè)性的項目，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了憑借專業(yè)知識和個人積累，更多需要教育的力量。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重?fù)?dān)義無反顧地落在了高校教師的身上，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)且系統(tǒng)的指導(dǎo)，相信大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路更能越來越坦蕩。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可貫穿學(xué)生管理全過程

由于學(xué)生數(shù)量眾多而大學(xué)的教育資源有限，且并非人人都愿意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)教育并非適合所有人，而是應(yīng)當(dāng)選擇性地對感興趣的同學(xué)開展。但創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是每個學(xué)生不可或缺的可貴意品質(zhì)和能力。因此，有必要通過主題班會、社會實踐活動等形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生教育的全過程。

吳宏玉（1990—），女，四川宜賓人，工程學(xué)士，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高等教育管理與研究；

喻麗（1985—），女，四川安岳人，教育學(xué)碩士，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：高等教育管理與比較；

郭涵（1984—），女，重慶合川人，工學(xué)學(xué)士，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：高等教育管理與研究；

管文娟（1985—）， 女，四川南充人，文學(xué)碩士，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高等教育管理與教學(xué)；

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0203-01

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