李喜梅

（青海省湟中縣攔隆口鎮(zhèn)中心學校，青海 湟中 811600）

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有效追問展現(xiàn)課堂精彩

李喜梅

（青海省湟中縣攔隆口鎮(zhèn)中心學校，青海 湟中 811600）

摘要：“追問”是一種提問技巧，是課堂上教學內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎上的延伸和拓展。是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解和掌握。本文就小學數(shù)學教學中的追問技巧做了論證和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學；追問；提問；技巧

提問在數(shù)學課堂上既是一種重要的教學手段，它是聯(lián)系教師、學生與教材的紐帶。而“追問”是一種提問技巧，是課堂上教學內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎上的延伸和拓展。是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解和掌握。

前兩天聽了陳秀英老師的兩堂課，我深感課堂教學中的追問要講究藝術(shù)性，不應該象我平時的課堂中除了“還有嗎”，就是“為什么” “是不是”“對不對”“好不好”等諸如此類膚淺的追問，我這樣的追問毫無意義，相當于是把學生往死胡同里趕，使得課堂的教學效率大打折扣。而在陳秀英老師的課堂上幾乎聽不到這樣無意義、枯燥的追問。她的追問總是問到點子上，她的追問不是為了問而問，她的追問精煉，匠心獨具，使學生不得不學，真正體現(xiàn)了名師的魅力。通過這次聽課學習，我不僅領略到了名師的風采，也對課堂追問的藝術(shù)也有了新的認識。下面就從我個人的一點想法，談談對課堂追問的粗淺的看法。

一、在學生出錯時追問

學生做錯題是正常的，老師要善于利用學生的錯誤，“變錯為寶”。如在用脫式計算“8×6÷2”時，有學生寫成“8×6÷2=8×3=24”。這種算法顯然是錯的，此時，老師不要簡單的做出點評，而是讓學生說出自己不同的計算結(jié)果，并“追問”“錯在哪里”？學生會說“他的計算順序錯了，應該先算乘法，后算除法”，從而完成教學“脫式計算的運算順序”的教學目標。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學生的錯誤之處適時地追問，可讓學生有更多的機會闡述自己的想法，明確錯誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯方法，從而更有效地為教學服務。

二、在學生回答精彩處追問

有這樣一個案例：在教學三位數(shù)減法時，以為老師出了這樣一題讓學生解答：1000-356=，在交流時大部分學生都是按照三位數(shù)減法的計算法則進行計算，只有一位學生說他不是用這種方法計算的，當時讓老師很意外，就追問他“那你是怎樣做的，能告訴大家嗎？”他很快回答“我是先用999-356算出結(jié)果是643，然后再加上1就是644?！贝藭r班上同學還不理解，老師繼續(xù)追問：“你怎么想到要用999來減呢？”那位同學充滿自信地說：“因為999減任何一個三位數(shù)都不要退位，計算起來簡便，我口算就能算出了，現(xiàn)在被減數(shù)是1000，只要把算出的結(jié)果再加上1就可以了。” 這時同學們豁然開朗。試想，如果沒有及時而有效的追問，課堂中那不曾預約的精彩會不期而至嗎？正是由于充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使課堂呈現(xiàn)出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象。

三、要注意追問的“語式”

如：①、這個問題你有什么想法？你是怎么思考的？②、這個問題你為什么這樣想？③、這個答案你是怎么知道的？④、這種想法可行嗎？為什么？⑤、再想想這個問題我們還可以怎么想？⑥、你看（聽）懂XX同學的想法了嗎？⑦、你同意XX同學的觀點和意見嗎？⑧、你能否再清晰地復述一遍你的觀點嗎？⑨、關于這一想法，你可以舉例說明嗎？⑩、你能對你的回答再解釋一下嗎？

課堂追問是一門教學藝術(shù)。怎樣追問，追問什么，在什么時侯追問，需要不斷地探索。關注課堂細節(jié)，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標。課堂教學中，學生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，要善于引導，再通過有意義的追問，使學生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次處思考，拓展思路，迸發(fā)靈感，使學生的思維由表層走向深入，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力。讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與表達都得到提升，從而提高課堂教學的有效性。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0277-01