黃櫻

(廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 537000)

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教學(xué)評價原則在小學(xué)三年級美術(shù)課堂中的運用

黃櫻

(廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 537000)

摘要：教學(xué)評價是美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過程中教與學(xué)的方方面面。它不但可以提供教學(xué)的反饋信息，以便教師及時地調(diào)整和改進教學(xué)，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且最重要的是可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作的靈感，促進學(xué)生的發(fā)展。而教學(xué)評價原則的良好運用是實施美術(shù)教學(xué)評價的基礎(chǔ)，故針對小學(xué)三年級美術(shù)課堂中教學(xué)評價原則的運用進行思考與淺析，提出個人的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；美術(shù)課堂；教學(xué)評價原則

在一節(jié)美術(shù)課中，教學(xué)評價是指美術(shù)教師依據(jù)美術(shù)課程標準，以這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定評價的目標與標準，通過教師的信息傳播和學(xué)生的信息反饋而對教學(xué)過程及其價值作出客觀、科學(xué)的判定。而當前廣大美術(shù)教學(xué)工作者雖重視美術(shù)教學(xué)評價，但它還存在著過于單一、過于主觀等方面的誤區(qū)，沒有遵循一定的教學(xué)評價原則而致使學(xué)生產(chǎn)生困惑而達不到教學(xué)目標，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為了加強學(xué)校的素質(zhì)教育，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該改變以往的評價觀念、評價方式，掌握美術(shù)教學(xué)的評價原則并運用其中。

一、小學(xué)三年級美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)三年級美術(shù)課堂中，學(xué)生對教學(xué)評價的參與度教少，他們主動學(xué)習(xí)，但表現(xiàn)積極還是部分學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是表現(xiàn)出比較強的依賴性，不愿主動思考，缺乏主動性，僅是滿足于聽教師的課堂講解。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)一些美術(shù)教師對學(xué)生關(guān)注、理解、尊重不夠，在美術(shù)課堂教學(xué)中沒有注意學(xué)生的情緒狀態(tài)的變化，對學(xué)生反映置若罔聞，甚至對學(xué)生回答問題是沒有耐心，只關(guān)心少數(shù)幾個學(xué)生，也缺少對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。但核心影響因素是美術(shù)教師在進行教學(xué)評價時存在較大的缺陷。

二、小學(xué)三年級美術(shù)課堂中教學(xué)評價存在的問題與造成的因素

鑒于以上的分析，小學(xué)三年級美術(shù)教學(xué)評價存在的問題比較突出的是如下的兩個方面：根據(jù)實際情況，一方面，教師的教學(xué)評價具有較大的主觀性，過于關(guān)注學(xué)生的美術(shù)課堂的最終成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的其他方面關(guān)注較少，評價內(nèi)容單一，使得學(xué)生不會在乎作業(yè)評價的結(jié)果。另一方面，教師在教學(xué)評價太過隨意性，對課堂上學(xué)生的種種表現(xiàn)只做出簡短的與平庸的贊美而無針對性，而且沒有把話說進學(xué)生的心里，比如“你的畫真美”、“你的畫，畫得好好哦！”、“不錯！很好！”等，顯然這種平乏的詞匯對小學(xué)三年級的學(xué)生來說早已不適應(yīng)。小學(xué)三年級的學(xué)生在這個學(xué)齡段，是認知經(jīng)驗發(fā)展的好時期，對別人的話語已有了自己的一些見解或看法，而學(xué)生對于這些太過平常話的贊美已有了免疫力，認為這是對她或他的敷衍，以致對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。

三、小學(xué)三年級美術(shù)課堂中推行教學(xué)評價原則的策略分析

根據(jù)以上的分析和對教學(xué)評價的理解，及《美術(shù)課程標準》評價建議的第一條指出：“依據(jù)美術(shù)課程標準進行評價。”[1]及第二條指出：“注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。”[2]在教學(xué)實踐中針，我認為在教學(xué)評價中應(yīng)該把握以下三個原則：

（一）鼓勵性評價原則?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”[3]興趣是最好的學(xué)習(xí)動力之一，美術(shù)興趣的培養(yǎng)或增強可通過鼓勵性評價原則來達到。鼓勵性評價原則指通過評價使學(xué)生都有上進感、成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的興趣，在完成作業(yè)或參與合作的過程中獲得積極的體驗，嚴禁諷刺、挖苦性的評價原則。這也是由于，該階段的學(xué)生是培養(yǎng)勤奮感、體驗感的重要時期。這個時期，三年級的學(xué)生有了更強的自我表現(xiàn)欲，追求完成美術(shù)方面的事情時所獲得的成就感，由此帶來教師和長輩的認可與贊許。如果這時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)等活動中不斷取得成就并受到他人的獎勵，將有助于提升他們的成就感，有利于形成進取和勤奮的人生觀；反之，如果由于教學(xué)中評價運用不當或教師關(guān)注學(xué)生不夠而使其多次遭受挫折，或使其成就遭受忽視，學(xué)生容易形成自卑感，這種自卑感往往是今后厭惡美術(shù)課或者學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。

（二）及時性評價原則。及時性評價原則指課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所做的各種學(xué)習(xí)行為給予及時的評價，主要起反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，讓自信充滿學(xué)生的心靈。在歷史中也有許多關(guān)于及時性的重要性的記載，如：《舊五代史·晉書·安重榮傳》：“仰認睿智，深惟匿瑕，其如天道人心，難以違拒，須知機不可失，時不再來。”[4]可見及時性的重要性可以起到?jīng)Q定成敗的作用，所以，及時性評價原則的實施在美術(shù)教學(xué)評價中占有重要性，在美術(shù)教學(xué)過程中起承上啟下的作用，是美術(shù)教學(xué)氛圍濃郁營造的主要手段。及時性評價原則對小學(xué)三年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、行為或態(tài)度等也有強化的作用。在美術(shù)課堂的互動中，當學(xué)生做出積極或消極的行為、態(tài)度時，及時性評價原則對學(xué)生都的發(fā)展具有一定的作用。同時，在評價時關(guān)注學(xué)生的個性差異，注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，創(chuàng)造民主、平等、有趣的評價氛圍，“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，不僅從眼神上，還要從語氣、態(tài)度、表情等方面，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受激勵和賞識。教師在課堂中要抓住對學(xué)生評價的最佳契機，適時地，有針對性地對學(xué)生做出有效的評價，就會事半功倍，反之則會事倍功半，甚至失敗。

（三）指導(dǎo)性評價原則。指導(dǎo)性評價原則是指教師的點評要具體、有操作性，使學(xué)生接受指導(dǎo)后，能有所悟、有所得、有所長進。由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，教學(xué)靈活性較大、作品的評定標準不一等特點，使得美術(shù)教學(xué)評價沒有很強的針對性，所以在美術(shù)教學(xué)評價時做到針對性和指導(dǎo)的，而不是含含糊糊，模棱兩可。通過指導(dǎo)性評價原則不僅能幫助學(xué)生認清自己的長處和短處，彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，還能提高學(xué)生自己的辨析、評判、交流合作、分析解決問題等能力的方面全面發(fā)展。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，教學(xué)評價中的評價原則的運用顯得極為重要，這對學(xué)生的全面發(fā)展有極大的積極意義，為學(xué)生今后的發(fā)展也產(chǎn)生積極的影響。這也是對新課程標準中強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的反映。

指導(dǎo)教師：文海紅 （副教授）

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育美術(shù)課程標準[P].北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]春秋孔子.思履/注譯.論語全書[M]．中國華僑出版社,2013．9．

[4]（宋）薛居正等撰.舊五代史 全6冊[M].中華書局出版社.2003.9

中圖分類號：g613.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0126-01