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        以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        2016-06-24 13:26:00郭海英
        考試周刊 2016年46期
        關(guān)鍵詞:自主探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體

        郭海英

        摘 要: 新課程的實(shí)施再次掀起了素質(zhì)教育的高潮,在近幾年的新課程改革中,我們既有很多的茫然與困惑,又實(shí)驗(yàn)性地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。逐漸的,作者總結(jié)出要將數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行得更具有吸引力與創(chuàng)造力,就一定要以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生主體 自主探索 張揚(yáng)個(gè)性

        一、自由民主,將課堂交給學(xué)生

        數(shù)學(xué)課堂是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié),也是課程改革的主要陣地,更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和主要場(chǎng)所。因此,數(shù)學(xué)課堂不僅要求教師的積極教導(dǎo),更需要學(xué)生的積極參與和配合,只有將以學(xué)生為主體的思想貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,才能使課堂充滿活力,才能更好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        (一)改進(jìn)教學(xué)空間,讓學(xué)生“隨心所欲”。

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是在教師這個(gè)特定環(huán)境中進(jìn)行的,教學(xué)空間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是潛移默化的,是無時(shí)無處不在的,是課堂教學(xué)第一層次的影響要素,因此學(xué)校要改進(jìn)教學(xué)空間,使學(xué)生學(xué)習(xí)“隨心所欲”。

        例如,學(xué)??梢詫⒚總€(gè)教室都分為學(xué)習(xí)區(qū)與活動(dòng)區(qū)兩個(gè)區(qū)域。其中,學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅等,供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)使用,桌椅可以以不同的隊(duì)形進(jìn)行排列?;顒?dòng)區(qū)可以供學(xué)生學(xué)習(xí)討論用,在課堂教學(xué)過程中,每當(dāng)教師提出需要討論的問題,學(xué)生都可以無所顧忌地與其他同學(xué)在討論區(qū)進(jìn)行討論,并在其區(qū)域中展現(xiàn)出各自的問題。同時(shí),教師在課堂上不再居高臨下,而是穿行在學(xué)習(xí)區(qū)中,融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,成為學(xué)生的良師益友。

        再如,將黑板作為可移動(dòng)黑板,在教室使用的同時(shí),也可以有相應(yīng)的區(qū)域供學(xué)生使用,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的努力與點(diǎn)滴的進(jìn)步。

        (二)拉近師生距離,讓學(xué)生“暢所欲言”。

        蕭伯納說過,如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換之后,還是各自一個(gè)蘋果;但如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換之后就出現(xiàn)兩個(gè)甚至更多的思想。要讓學(xué)生“暢所欲言”,就要讓學(xué)生脫離束縛,做到主動(dòng)探究。為此,教師要主動(dòng)走進(jìn)并融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,縮短師生距離,放下教師的架子,努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,成為學(xué)生的良師益友,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。此時(shí),師生之間、生生之間才能做到“暢所欲言”,教師才能真正了解學(xué)生的所思所想,更好地改進(jìn)教學(xué)方案。

        例如,在進(jìn)行“圖形的認(rèn)識(shí)”一課講解時(shí),教師可走入學(xué)生中,以“變魔術(shù)”的方式將一張正方形紙片折成三角形,這時(shí)會(huì)有學(xué)生說“這個(gè)魔術(shù)我們也會(huì)”。教師說“你們讓我看看”,學(xué)生輕而易舉地完成后,教師便故意說“完蛋了,我的秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了”,學(xué)生哈哈大笑。這個(gè)過程可以拉近師生的距離,進(jìn)而更好地解決學(xué)生的問題。

        (三)優(yōu)化教學(xué)情境,令學(xué)生大膽想象。

        小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇,他們有超乎尋常的想象力,因此教師要優(yōu)化教學(xué)情境,以更開放的方式引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生大膽想象,盡情發(fā)揮自己的想象力,這樣可以開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        二、自主探索,把權(quán)力讓給學(xué)生

        課堂教學(xué)是煥發(fā)學(xué)生活力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的過程。自主學(xué)習(xí),可以賦予學(xué)生更大的權(quán)力,激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生獲得獨(dú)特的感受,能在很大程度上滿足學(xué)生自身需求。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,將權(quán)力教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

        (一)積極引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣。

        興趣是最好的教師,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo),巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的疑問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

        例如進(jìn)行“乘法的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí),教師可問學(xué)生:“加入全班每人1支筆,咱們班一共多少支筆?每人2支筆,咱們班一共有多少只筆?每人3支呢?”以這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與思考,進(jìn)而引出乘法的概念。

        (二)設(shè)置游戲,吸引學(xué)生參與。

        在教學(xué)過程中,教師要善于設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)游戲,吸引學(xué)生參與其中,進(jìn)而開展相應(yīng)的教學(xué)。

        例如:在講“除法及其余數(shù)”時(shí),教師可用如下游戲吸引學(xué)生參與其中。教師可拿出10個(gè)核桃,問學(xué)生:“若以不同的方式放在不同數(shù)目的盒子里,且使得每個(gè)盒子里的核桃樹木相等,有幾種放法,能放幾盒?”在學(xué)生嘗試之后,教師從中選擇4種方式:每盤放2個(gè),10÷2=5(盤);每盤放3個(gè),10÷3=3(盤),余1個(gè);每盤放4個(gè),10÷4=2(盤),余2個(gè);每盤放5個(gè),10÷5=2(盤)。問學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們思考,我們可以將這4種分法分為哪兩類情況”?學(xué)生很快便會(huì)想到分為有余數(shù)和沒有余數(shù)的2類分法,于是教師就可以引入“整除”和“有余除法”這兩個(gè)概念。

        三、張揚(yáng)個(gè)性,將發(fā)展留給學(xué)生

        盧梭說過:兒童尤其獨(dú)特的看法、想法和情感,若我們想以自己的看法、想法和情感去取而代之,那便是極其愚蠢的行為。因此,教師要以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的所看、所聞、所想,突破教材的束縛,張揚(yáng)自己的教學(xué)特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

        (一)靈活運(yùn)用教材。

        教師在張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性之前,要做到靈活運(yùn)用教學(xué)教材,其教學(xué)個(gè)性與教學(xué)內(nèi)容要源于教材并高于教材,針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo),形成豐富而有效的教學(xué)思路。

        例如,在“比較熟的大小”一課時(shí),教師可以問學(xué)生“你們的父母誰的年齡更大?你的父親比你大多少歲?你比你母親小多少歲”等很多問題。這樣教師就聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生生活中選取了他們感興趣的現(xiàn)象和事物,進(jìn)而提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)了他們的潛能。

        (二)開房教學(xué)空間。

        許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為:教學(xué)過程中,如果學(xué)生太過自由,便會(huì)思考一些偏而低效的解決問題方法,這樣不能讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)正確而有效的方法。但是這些教師卻不知道只有給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生從自己的角度思考創(chuàng)造并解決問題,才能更清晰地記憶,也才能掌握相應(yīng)的解題方法,從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        總之,在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)生展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有所得,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳長(zhǎng)山.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究,2013(92):15.

        [2]彭建平.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法知道探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2000(2):22-23.

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