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        談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

        2016-06-24 21:41:16李翠芒
        讀與寫·下旬刊 2016年6期
        關(guān)鍵詞:以讀為本感知情感體驗(yàn)

        李翠芒

        摘要:偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到"閱讀"這個(gè)詞,第60條建議強(qiáng)調(diào)"必須教會少年閱讀"。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的根本。以讀為本"讓童心觸摸文本;感知文本,揣摩文字情味;充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累;抓住重點(diǎn)詞句,自讀自悟";養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣"。

        關(guān)鍵詞:對話;以讀為本;感知;情感體驗(yàn);自讀自悟

        中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)06-0057-01

        現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本三者之間對話的過程?,F(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好,而學(xué)生與文本的對話往往浮在表面,被教師忽略,時(shí)有走過場現(xiàn)象 ,表現(xiàn)在學(xué)生課堂上自己獨(dú)立接觸文本的時(shí)間很短,即學(xué)生自己讀書的時(shí)間不夠,往往被教師與學(xué)生的對話所侵占。

        1.以讀為本,讓童心觸摸文本

        讀是語文的基本功,書聲朗朗本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語感是靠讀讀出來的,而不是靠分析出來的,從閱讀教學(xué)來說,首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對話,其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對話。離開了學(xué)生自己和文本的對話,后面的幾種對話就會落空,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本,就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話,剝奪學(xué)生和作者的心靈對話,也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

        "課標(biāo)"提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法,在課堂設(shè)計(jì)過程中,我總是嘗試著以學(xué)生的身份走進(jìn)文本,嘗試著以最為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行;同時(shí)我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對話的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,使他們廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,積極思考,親身實(shí)踐,積極交流。

        2.感知文本,揣摩文字情味

        葉圣陶說過,"審慎的作家寫作,往往斟酌又斟酌,修改又修改,一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字,意義和情味同他的旨趣恰相貼合,使他的作品真能表達(dá)他的旨趣。""所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。"他用語言描繪生活的色彩,用語言的奏響生活的韻律,用語言渲染生活的情感,并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達(dá)意。教師只有有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的含義,把握詞語的感情色彩,體會不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用,通過對文本的感知、把握,才能使學(xué)生在領(lǐng)略語言中受到熏陶,得到美的享受。

        譬如豐子愷的《白鵝》一文,文章中許多詞句貌似樸實(shí)無華,實(shí)則用得很是講究,不僅形象生動(dòng),而且幽默有趣。特別是文中寫"鵝老爺"從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時(shí),狗伺機(jī)跑來偷吃鵝的飯時(shí)所用的"努力"一詞,更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的"三眼一板"形成鮮明的對比,更是把狗偷吃飯時(shí)恨不得吃快一點(diǎn)、吃多一點(diǎn)那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分。看這句"狗卻敏捷地跑過來,努力地吃它的飯"寫得及其傳神。"狗是怎么吃飯的?它為什么要這樣吃飯?"教師稍作點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),透過"努力"一詞揣摩作者的旨趣,有的說"狗一定是狼吞虎咽的,恨不得多吃一點(diǎn)";有的說"因?yàn)楣肥峭党詣e人家的飯,不想被鵝發(fā)現(xiàn),所以很緊張,拼命地吃";還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子,生動(dòng)地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢,雖明知狗在打自己飯的主意,卻仍要在吃一口飯后離開,去吃草、喝水,如此的刻板、毫無變通,呆板的形象躍然紙上。一個(gè)是如此的急切,一個(gè)卻是如此的慢條斯理,在鮮明的對比下,學(xué)生便能從字里行間得到啟發(fā),透過作家的語言,體悟作者的幽默風(fēng)趣。

        3.充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累

        小學(xué)語文課本中的文章,"文質(zhì)兼美",人文性很強(qiáng),充滿著生命的活力,跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本,觸及心靈,與文本對話。記得一位教師在執(zhí)教二年級《三個(gè)兒子》一文中,有以下三句話"一位媽媽說:"我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。又一個(gè)媽媽說:"我的兒子唱起歌來好聽極了,誰也沒有他那樣的好嗓子。"這個(gè)媽媽說:"有什么可說的,他沒有什么特別的地方。"這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫,教師請了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí),要求是讀得像這三位媽媽說的話,但學(xué)生的多次朗讀只在為通順而讀,沒能觸及自己的心靈,不能體會到文中母親"自豪、喜悅、夸耀"的心情,讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關(guān)的表情提示語,怎么辦?這時(shí),教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀,而是及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽,聯(lián)想自己何時(shí)受過父母的表揚(yáng),當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何?學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時(shí)的心情是:自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學(xué)生就自然而然走進(jìn)三位母親的內(nèi)心,走進(jìn)文本,三個(gè)和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前,媽媽的心情自然在朗讀中表達(dá)出來,解決了教學(xué)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)目的,同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        4.教會學(xué)生精心挖掘文本中點(diǎn)明中心的重點(diǎn)詞語和語句,讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)展開想像,自讀自悟文本

        教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法,對于重點(diǎn)詞語的挖掘要精選,要少而精,要提煉"牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子"。如《尊嚴(yán)》一文中,就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞:"當(dāng)鎮(zhèn)長杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問"這句話中的"仰"字,"不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來"的"站"字,"小伙子,你愿意為捶捶背嗎?"說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來,輕輕的給杰克遜大叔捶背。"的"蹲"字,三個(gè)看似簡單的動(dòng)詞,卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐,無力而坐或躺,所以"仰"頭;為了尊嚴(yán)而"站";杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而"蹲"。老師如果忽視學(xué)生對關(guān)鍵詞語的挖掘,閱讀效果就會"事倍功半"。

        5.提倡落筆,切忌課堂上泛泛而談

        要讓學(xué)生與文本對話落到實(shí)處,就要學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣"。注重提倡"落筆式"教學(xué)。自從新課改以來,許多語文教師都有這樣一種感受,學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受,但讓他們落筆寫下來,卻錯(cuò)字連篇,語句既不完整也不通順。所以,從一年級開始的語文教學(xué),一定要讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不認(rèn)識的字和詞,這很重要,這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生學(xué)會思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞,由畫生詞到畫好詞,由畫好詞到畫好句,由畫好句到畫好段,由畫到質(zhì)疑再到批注,這本身就是學(xué)生思維的進(jìn)步與閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合,特別到了小學(xué)高年級,教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間,讓學(xué)生靜下心來真正自己走進(jìn)文本,深入心靈談出自己對文本的獨(dú)特感受。

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