周廣秀

[摘 要]朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑和有效方法。在課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，激活學(xué)生情感，通過(guò)興趣引路、個(gè)性給意和熟讀涵泳，讓言語(yǔ)和情感實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共生，使學(xué)生入其境、品其味、悟其情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]以讀為本 生成 興趣 個(gè)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-034

朗讀，就是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成清晰響亮的有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。一直以來(lái)，很多教師不重視朗讀教學(xué)。沒(méi)有朗朗書(shū)聲的語(yǔ)文課堂，失去了它應(yīng)有的生機(jī)與活力，學(xué)生的思維和情感都受到一定的影響。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，激活學(xué)生情感，讓言語(yǔ)和情感實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共生，是語(yǔ)文課堂亟待解決的難題。

一、興趣引路，讓“心入于境”

興趣是最好的老師。有些孩子之所以對(duì)朗讀不感興趣，是因?yàn)榻處煵恢匾暎嬲J(rèn)為朗讀就是單純的“讀”，形式單一，絲毫激不起學(xué)生的參與興趣。因此，朗讀需要從入境開(kāi)始。教師可以根據(jù)不同的文本選擇不同的朗讀形式。平仄韻律有致的古詩(shī)詞，可以配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中與作者產(chǎn)生情感共鳴；淺顯易懂的現(xiàn)代文，可以組織朗讀競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。例如，《安塞腰鼓》是一篇展示西北高原上民間藝術(shù)的佳作，飽含濃郁的鄉(xiāng)土氣息和原始的力量。生活在南方的孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的陣勢(shì)，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。震撼的音樂(lè)和鏗鏘的朗讀聲中，學(xué)生的心受到了感染，精神煥發(fā)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，分角色朗讀。學(xué)生自主找出課文中“好一個(gè)安塞腰鼓”的句子，由男生齊讀，其他句子女生分組來(lái)讀。朗讀開(kāi)始，孩子們心情激動(dòng)，那火熱的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生，盡收眼底。孩子們的口中、耳中和心中上演了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“安塞腰鼓”的盛會(huì)。

上述案例中，多元而新穎的形式為朗讀開(kāi)辟了一條陽(yáng)光大道，為學(xué)生走進(jìn)文本奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、個(gè)性給意，讓“理悟于物”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而，一些教師為了多傳授一些閱讀的方法和技巧，干脆擠掉學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。一堂課結(jié)束，學(xué)生張嘴朗讀的機(jī)會(huì)少之又少。即使教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中的朗讀也成了“擺形式”“走過(guò)場(chǎng)”，至于領(lǐng)悟的深度和高度更是無(wú)法企及。真正朗讀是應(yīng)當(dāng)潛入學(xué)生心底的。只有學(xué)生自己用心讀了，才能撥開(kāi)文字的形式，悟出其中的道理。

例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課中，教師為學(xué)生搭建自主開(kāi)放的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

師：同學(xué)們讀完第三段，哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？你是怎樣想的？有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？

生：我讀出了只有镢頭那么高的兒子，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到小島，顧不上休息，栽種各種花草，忙得滿頭大汗。

……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從讀切入，使兒子“給”的形象在孩子們頭腦中逐漸明朗起來(lái)。學(xué)生在反復(fù)而充分的朗讀中，感知、品味語(yǔ)言的魅力，又在交流、討論中構(gòu)建生生、師生之間的對(duì)話體系，獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

三、熟讀涵泳，讓“情會(huì)于文”

葉圣陶說(shuō)：“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”面對(duì)語(yǔ)言文字，只有專(zhuān)心致志地揣摩、聚精會(huì)神地推敲，并熟讀涵泳才能品出其韻味，洞悉其厚重的感情。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶首x中接受新知識(shí)，提煉新信息，萌發(fā)新思想。熟讀不是單純地讀文字，而是透過(guò)文字表面，與文本、作者實(shí)現(xiàn)精神的交流和心靈的溝通，在不知不覺(jué)中促進(jìn)孩子心智的成長(zhǎng)。

例如，教師在教《第一次抱母親》一課，讓學(xué)生有感情的朗讀最后一段，邊讀邊感受母親“淚水”背后的情感。

師：想一想，母親眼角流出的淚水是怎樣的淚水？幸福的，激動(dòng)的，或是……你是如何理解的？

生1：我覺(jué)得母親的淚水是欣慰的。

生2：對(duì)，欣慰中還有幸福和高興。

師：同學(xué)們?cè)囅?，在我們小的時(shí)候，母親抱過(guò)我們多少次啊，多么的辛苦都忘記了；而如今兒子僅僅抱了母親一次，她就流下了欣慰的、激動(dòng)的、幸福的淚水。這說(shuō)明什么呢？

生1：母愛(ài)最無(wú)私了，不求回報(bào)。

生2：其實(shí)，除了作者的母親，我們每個(gè)人的母親都是多奉獻(xiàn)少索取的。

……

有教師將朗讀譽(yù)為“煮書(shū)”。所謂“煮”就是用心聆聽(tīng)，會(huì)情于文，讓學(xué)生將朗讀過(guò)程幻化為一次愉快的精神之旅。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的朗讀教學(xué)要做到“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。因此，我們應(yīng)給學(xué)生充分的朗讀空間，讓他們讀出激情、讀出意境、讀出智慧、讀出感悟，這樣“書(shū)聲瑯瑯”就成為語(yǔ)文課堂上的一道獨(dú)特的風(fēng)景。

（責(zé)編 韋 雄）