何啟武

【摘要】創(chuàng)新是民族的靈魂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0141-01

在2013的全國“兩會(huì)”上，溫家寶總理又一次提出了“創(chuàng)新教育”的問題。這說明我國現(xiàn)階段的教育工作中，在課堂教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)新教育”的重要性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師探索的重要課題。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談一些體會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

因此，在教學(xué)上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望，并滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1.講明質(zhì)疑益處，激發(fā)質(zhì)疑欲望

古人說，“疑是思之始學(xué)之端”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。所有的這一些都說明了質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的益處。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，才能充分激發(fā)他們質(zhì)疑的強(qiáng)烈欲望，例如，為了引起學(xué)生注意“方程的兩邊同乘或同除以的數(shù)必須是一個(gè)不等于零的數(shù)時(shí)方程才成立”這樣一個(gè)事實(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：如： 計(jì)算（a+3b）2（a-3b）2，就可以按下面的方法：（a+3b）2（a-3b）2=[（a+3b）（a-3b）]2=（a2-9b2）2= a4-18a2b2+81b4，顯然，逆向運(yùn)用冪的性質(zhì)解本題要簡(jiǎn)單的多。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題，即使問了也不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價(jià)值，所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！睌?shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

探究是創(chuàng)新的必由之路。

1.徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，教師首先要明白自己不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。其次在課堂上實(shí)施民主教學(xué)，讓學(xué)生自由聯(lián)想，積極探索思考，滿足他們的表現(xiàn)欲。

2.精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定問題情景，可以通過設(shè)問、提問、操作等各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使他們處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考的興趣，從而可以很好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。

三、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次思考，大膽打破常規(guī)，尋求新穎、獨(dú)特、與眾不同見解，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，向獨(dú)特性方面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在概念形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高問題分析的能力

逆向思維是相對(duì)于習(xí)慣思維的另一種思維方式，它的基本特點(diǎn)是從已有思路的反方向去思考問題。在分析、解答問題時(shí)，逆向思維是不依照題目?jī)?nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進(jìn)行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。

正確地進(jìn)行逆向思維，對(duì)開拓解題思路，促進(jìn)思維的靈活性，會(huì)起到積極的作用。

2.在數(shù)學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確思維，提高問題理解能力

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展首先是對(duì)概念的正確理解為基礎(chǔ)，其次依賴于掌握、應(yīng)用定理和公式進(jìn)行推理、論證和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同時(shí)，能正確閱讀及表述（包括文字語言和符號(hào)語言）并用它們進(jìn)行嚴(yán)密的推理，做到步步有據(jù)是正確思維的前提。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的，教學(xué)方法應(yīng)該是多變的。我們應(yīng)該努力做到：“解放學(xué)生的大腦”，讓學(xué)生多想一想；“解放學(xué)生的眼睛”，讓學(xué)生多看一看；“解放學(xué)生的雙手”，讓學(xué)生多做一做；“解放學(xué)生的嘴巴”，讓學(xué)生多說一說。想、看、做、說在教師靈活的、綜合的策略引導(dǎo)下展開，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師帶著激活的意識(shí)，去組織教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的思維、情感處于活躍狀態(tài)的生動(dòng)景象，生命意識(shí)增強(qiáng)了，教學(xué)的效益也提高了。endprint