孫興芳

【摘要】小學語文中低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的基石，要讓孩子樂于表達，愿意寫話，必須讓孩子從課內外閱讀中增加積累，用圖片、實物直觀展現(xiàn)給孩子，從課外活動中找到寫話的內容，用賞識評價激勵孩子寫話。

【關鍵詞】小學語文 低年級 寫話教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0188-02

低年級寫話是整個作文教學的起步階段，也是極為重要的基礎，當然對于一、二年級的孩子來說，無疑也是一個難點，他們往往對寫話充滿迷茫，感到畏懼，不知道該如何寫，寫些什么，有些孩子只要一提到寫話就頓失興趣，從心理上抗拒寫話，為了提高孩子的寫話能力，提高他們的寫話興趣，我從自己的教學實踐著手，有如下淺見。

一、讓課內外閱讀支撐寫話

低年級的孩子由于生活經(jīng)驗有限，寫作素材也比較貧乏，俗話說得好：“胸無點滴墨，怎能下成文。”因此必須重視他們的課內外閱讀積累，《語文課程標準》也規(guī)定了課外閱讀總量及背誦的篇數(shù)，也對每個年段的孩子提出了具體的要求，對于低年級孩子來說這尤為重要，因為這是他們寫作的基礎，只有夯實基礎才能不斷提升。針對低年級孩子愛看圖勝于看字的特點，可以讓他們多看一些繪本故事。有一次在上完蘇教版二上《練習7》的“自我介紹”后，讓孩子們也來進行一番自我介紹，在說到自己的爸爸時，很多孩子都用上了繪本《我爸爸》中的一些比喻句，比如“我爸爸像貓頭鷹一樣聰明”，“我爸爸吃的像馬一樣多”……讀了他們的作文讓我欣喜不已。

其實不光課外閱讀積累很重要，課內的積累也不容忽視，孩子們在一二年級學的課文很多，也背誦了很多，但很少會在他們的寫話中看到似曾相識的句子，這是為什么呢？究其原因就是他們不會遷移，這也是我們老師所需要反思的，陶行知先生指出“教師的責任不在教，而在教學，教學生學?！卑褜W生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程，因此如何讓課文支撐起孩子的寫話，這必須引起每個語文教師的重視。例如在上《會走路的樹》這篇課文時，說到“小鳥會跟著‘這棵樹到哪些地方看到哪些東西？”時，老師就可以出示“梅花山”“小池塘”“草原”這些地方，讓孩子們充分回憶《春到梅花山》、《小池塘》、《草原的早晨》這幾篇課文中的相關句子進行說話，如：他們來到了梅花山，看到了滿山晶瑩透亮的梅花……平時我們也要注意在上完一些課文后可以針對課文的內容安排一些寫話練習，讓孩子們用上文中的句子，加深印象。

二、讓圖片實物充實寫話

一年級的孩子處于前運算階段，這個階段，各種感知運動圖式逐漸轉換為內在的心理表象或形象，他們開始依賴于內在抽象的表象來與外部世界相互作用，需要借助表象符號來代替外界事物；二年級開始進入具體運算階段，是一個過渡階段，思維還不夠成熟。印象較為深刻的是一次聽課，那位老師上的是蘇教版一年級下冊的《識字5》，其中有一行詞串是“桃子、梅子、西瓜”，當該老師讓孩子們完成填空題“夏天有很多水果，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，還有（ ）的西瓜”時，孩子們都有點反應不過來，這就是因為他們想象不到這些東西的具體樣子，此時若有一個實物或者圖片展現(xiàn)在他們的眼前，相信孩子們一定會迸發(fā)出很多好詞，整個說話內容就會變得充實起來。對于低年級的孩子來說沒有任何直觀性的東西呈現(xiàn)給他們，要他們寫出些什么，那真是“巧婦難為無米之炊”。因此在教學蘇教版二下《練習4》中“可愛的動物”時，我讓孩子們回家準備了一張自己喜歡的動物圖片，在課堂上看著這生動的圖片孩子們都有很多話想說，而且也說得很好，如“小白兔的眼睛鮮紅鮮紅的像兩顆紅寶石”，“大熊貓渾身滾圓滾圓的像一個大絨球”，看著圖片孩子們不光會描述動物的樣子還想出了很多比喻句，這真是一個意外的驚喜，會說了那么寫下來也就不在話下了。

三、讓豐富的活動“放養(yǎng)”寫話

寫話就是要讓孩子寫自己喜歡做的事，寫自己想說的話，低年級的孩子都很好動，喜歡游戲，當孩子們無話可說或無話可寫的時候，老師不妨舉辦一些活動，可以利用課間組織孩子們玩老鷹抓小雞、搶凳子、切西瓜等游戲，孩子們可以在活動中動腦、動眼、動手、動口，直觀感受深刻，再讓他們把游戲過程寫下來就不是難事了?；驇Ш⒆觽冏叱鼋淌矣H近大自然，“放養(yǎng)”也正是針對每次的寫話內容，設計相關的互動，讓孩子們在活動中體會、領悟，找到豐富的素材。在教學蘇教版二下《練習5》中的“教你玩游戲”時，老師們就可以帶孩子們到室外玩一玩，邊玩邊讓孩子說說玩法，本來在課堂上無法言喻的環(huán)節(jié)，通過直觀的感受孩子們能夠順利的解說出來，寓教于樂，何樂而不為呢？

四、讓賞識評價激勵寫話

根據(jù)斯金納的強化理論我們可以知道強化是塑造孩子行為的一種重要的方法，在教學中老師要借助一定的強化物向孩子傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發(fā)生的概率的目的。人在小學階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老師對孩子的愛與賞識如精神乳汁能哺育孩子的心靈發(fā)展。那么在寫話教學中為了讓孩子們能愛上寫話，樂于寫話，創(chuàng)造性的寫話，我們可以利用賞識評價這個強化物來實現(xiàn)。

因此每次在孩子們完成寫話作業(yè)后，我總是千方百計的找出一些好詞好句，畫上波浪線，并告訴他們這就代表的是你的詞語寫得很棒，小小的波浪線畫出了孩子們的快樂與興趣；或在寫得好的地方畫上一個大拇指，簡單一個手勢圖激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情。每篇寫話作業(yè)最后我也會寫上一兩句鼓勵性的評語，每當孩子們拿到自己的習作本總是迫不及待的打開看老師對他們的評價，簡單的評價點燃了孩子的思維火花。在我們班級前面有一塊學習園地，優(yōu)秀的作品我會展示在里面，供其他孩子學習模仿。

每一位老師如能長期有效多方的激發(fā)孩子的寫話興趣，注重點燃孩子的寫話熱情，夯實孩子的寫話基本功，從孩子們生活的方方面面入手，真心誠意的深入孩子的生活，相信提高孩子們的寫話能力，激發(fā)他們對寫話的熱愛不是難事。

參考文獻：

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