黃 慧

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多模態(tài)話語理論下大學(xué)英語教學(xué)新模式的實(shí)證分析

黃 慧

【摘 要】近年來，我國的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，其讓多模態(tài)話語理論逐步成為了語言學(xué)領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)研究課題，這一理論的發(fā)展也為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)造了新的途徑。為驗(yàn)證多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語教學(xué)新模式的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了兩組非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用多模態(tài)話語分析進(jìn)行英語教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多模態(tài)話語 教學(xué)模式 實(shí)證分析

一、前言

多模態(tài)話語，是指人與人之間通過多種感覺（觸覺、視覺、聽覺等）、多種手段（聲音、動(dòng)作、圖像、語言等）及符號(hào)資源來進(jìn)行交流、溝通的現(xiàn)象［1］。該理論起源于上世紀(jì)九十年代，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)近年來的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，這也讓多模態(tài)話語理論逐漸成為了語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展要求傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變，以更好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生及現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展要求。多模態(tài)話語理論的興起與發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變開辟了新的思路。在英語課堂上采用多模態(tài)教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀與應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力具有重大意義。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為W大學(xué)2019級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)作為研究組（48人），另一班級(jí)作為對(duì)照組（45人）。研究組男26人，女22人，理科生29人，文科生19人。對(duì)照組男27人，女18人，理科生26人，文科生19人。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前均進(jìn)行英語分級(jí)考試，分級(jí)考試成績均為A級(jí)，兩組學(xué)生的英語成績相當(dāng)。

（二）研究方法

兩個(gè)班級(jí)每周的英語課時(shí)均為5課時(shí)，由同一名教師進(jìn)行教學(xué)，選用教材相同。（1）研究組：要求研究組學(xué)生在上課前自行上網(wǎng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞，查詢與材料相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生在課前自行完成聽力部分，教師負(fù)責(zé)課文重難點(diǎn)的講解與分析，教師課后布置書面及網(wǎng)上作業(yè)。聽說課在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生自主完成視聽說課程，英語教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑，要求學(xué)生每周花3小時(shí)左右的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若在學(xué)習(xí)中遇到困難，可在網(wǎng)上向英語老師提問，獲得解答。英語教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終形成“以教師為指引、以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式［2］。（2）對(duì)照組學(xué)生的讀寫課程在普通教室內(nèi)完成，聽力課程在語言實(shí)驗(yàn)室完成，教師課后布置書面作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1學(xué)年，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行期末考試，比較聽力、口語、讀寫成績。實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面訪談，評(píng)估學(xué)生對(duì)中西方文化差異的掌握情況。實(shí)驗(yàn)后，向研究組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們對(duì)新教學(xué)模式的看法與態(tài)度。研究數(shù)據(jù)通過SPSS20.0軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

（一）英語聽力、口語成績

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的英語聽力、口語及讀寫成績相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的聽力、口語、讀寫成績均有所提高，并且研究組的英語聽力、口語、讀寫成績都明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05（如表1）。說明多模態(tài)話語理論下的英語教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生英語口語、聽力及讀寫能力。

表1　兩個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語成績比較

（二）西方文化掌握水平

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)西方文化的掌握水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：比起對(duì)照組學(xué)生，研究組學(xué)生所了解的西方文化更加豐富，對(duì)中國與西方文化的差異理解更加深刻。訪談過程中，研究組學(xué)生還表現(xiàn)出了對(duì)跨文化交流的強(qiáng)烈渴望。

（三）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85.42%的學(xué)生認(rèn)為基于多模態(tài)話語理論的英語教學(xué)模式提高了自己的英語學(xué)習(xí)積極性，75.00%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，認(rèn)為新教學(xué)模式提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的學(xué)生分別占81.25%和79.17%，77.08%的學(xué)生表示希望繼續(xù)采用這種新的教學(xué)模式。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對(duì)于這種英語教學(xué)模式有著較高的認(rèn)可度。

三、討論

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［3］明確規(guī)定，各高校要根據(jù)學(xué)生情況及自身?xiàng)l件，利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體性得到最大限度地體現(xiàn)。多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，其突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立起全新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，側(cè)重于學(xué)生跨文化交流能力、英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。多模態(tài)話語英語教學(xué)模式是一種集多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)于一體的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式是在多模態(tài)語言環(huán)境下進(jìn)行自主式的、開放式的知識(shí)學(xué)習(xí)與文化培養(yǎng)，其能更好地適應(yīng)個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的新時(shí)代要求。本次研究結(jié)果顯示，運(yùn)用多模態(tài)話語理論改革英語教學(xué)模式后，學(xué)生的英語讀寫、口語、聽說能力和跨文化交流能力都得到了明顯提升，并且這一新型教學(xué)模式也得到了大多數(shù)學(xué)生的一致認(rèn)同。

二語習(xí)得理論將人類學(xué)習(xí)語言的過程劃分為input（輸入）、intake（攝入）、develop（發(fā)展）、output（輸出）幾個(gè)階段，其中語言的輸入與輸出是兩個(gè)關(guān)鍵性的階段，缺少語言的輸入，就無法開展語言教學(xué)，缺少語言的輸出，則實(shí)現(xiàn)不了語言教學(xué)目標(biāo)［4］。傳統(tǒng)英語課堂一直沿用的是“灌輸式”教學(xué)法，教師在課堂上只看重短語、詞匯、語法的講解與記憶，而甚少關(guān)注語言的輸出。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果普遍是學(xué)生掌握的詞匯、短語、語言表達(dá)方法眾多，卻無法對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。多模態(tài)話語背景下的英語教學(xué)模式，將學(xué)生從原本被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的知識(shí)探尋者，學(xué)生需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，親自動(dòng)手參與，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其通過自主學(xué)習(xí)不斷地發(fā)、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。本次研究結(jié)果顯示85.42%的學(xué)生認(rèn)為基于多模態(tài)話語理論的英語教學(xué)模式提高了自己的英語學(xué)習(xí)積極性，并且絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為新教學(xué)模式提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。

當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在著態(tài)度散漫、消極的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在英語課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于這類學(xué)生，教師的正確引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。多模態(tài)話語教學(xué)模式是通過運(yùn)用多種信息資源、技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其參與到學(xué)習(xí)中來，教師在該教學(xué)模式中所發(fā)揮的作用主要是“導(dǎo)”而非“教”，即引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在課后有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)督，逐步讓學(xué)生建立自覺、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，多模態(tài)話語英語教學(xué)模式采用了包括動(dòng)作、表情、聲音、圖像等在內(nèi)的多模態(tài)信息資源，能夠給予學(xué)生多感官刺激，引發(fā)學(xué)生的多層次聯(lián)想，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶，所以對(duì)于以理解記憶為主的英語學(xué)科來說，多模態(tài)話語英語教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語讀寫及綜合水平。

綜上所述，多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了合理利用，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐證實(shí)該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語水平、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，其是未來的大學(xué)英語教學(xué)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林意新，張玉婷．多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)探究［J］．黑龍江高教研究，2014（11）：163～165．

［3］宋慶偉．多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實(shí)證研究［J］．外語研究，2013（2）：55～59．

［4］宋起秋．多模態(tài)視角下大學(xué)英語精讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果探析［J］．才智，2015（33）：5．

［5］吳斐，孟立軍，陳孝凱．加拿大多元文化教育和中國民族教育對(duì)比探析［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2016（2）：127～131．

作者簡介：黃慧（1980-），女，湖南湘潭人，邵陽學(xué)院外語系講師，英國安格利亞魯斯金大學(xué)碩士研究生。