沈燕琴

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農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)分析與對策探討

沈燕琴

【摘 要】隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)口語交際能力的提高在農(nóng)村小學(xué)教育推廣中遇到了發(fā)展阻礙。在當(dāng)前口語交際訓(xùn)練中，很多農(nóng)村中、小學(xué)生都面臨口語交際的問題。不敢說話、羞于表達(dá)，這些問題都是口語交際中的發(fā)展難點(diǎn)。本文針對農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的意義、癥結(jié)及其強(qiáng)化對策進(jìn)行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 口語交際 言談訓(xùn)練

（作者單位：甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)新天寄宿制小學(xué)）

新課程改革中，國家教育部門明確出臺了對學(xué)生口語交際能力的各項(xiàng)要求，那就是口語表達(dá)儀態(tài)大方、聽得懂別人的講話、能理解他人言談意思、能清晰的表達(dá)口述見聞、能圍繞中心思想做二至三分鐘發(fā)言、能積極主動的表達(dá)自己的想法等等。但是，在當(dāng)前口語交際訓(xùn)練中，很多農(nóng)村小學(xué)生在面臨口語交際時不敢說話、羞于表達(dá)，這些問題都成為了口語交際中的發(fā)展難點(diǎn)。

一、當(dāng)前形勢下農(nóng)村小學(xué)口語教育訓(xùn)練的發(fā)展問題

（一）學(xué)生口語表達(dá)能力較差

眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要時期。在這個年齡段，無論是從語言行為、交流心態(tài)還是任何方面上看，小學(xué)生的口語表達(dá)思維都需要得到充分的引導(dǎo)。然而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展環(huán)境中看，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生處于一個復(fù)雜的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們長期缺少父母的關(guān)心，所以在口語表達(dá)能力上，說話的聲音細(xì)微、說話的語氣也并不肯定堅(jiān)實(shí)，體現(xiàn)出了不自信、自卑等表現(xiàn)。這些細(xì)小的發(fā)展癥結(jié)再一次表示，學(xué)生的口語表達(dá)能力較差。

（二）口語表達(dá)教學(xué)存在不足

口語作為語文教學(xué)中重要的一部分，但是在當(dāng)前的口語教學(xué)工作中，很多教師為了完成口語教學(xué)培訓(xùn)的任務(wù)，常常通過“任務(wù)型”的口語作業(yè)形式，要求學(xué)生說一說身邊的環(huán)境問題、所見到的好人好事等等。這些問題的設(shè)置都太過籠統(tǒng)，對小學(xué)生來說也太過深刻，無法形成他們的情感共鳴，所以在其教學(xué)內(nèi)容和手法上都存在不足。

（三）忽視口語交際的雙向性

因?yàn)榭谡Z交際是一種雙向性的教學(xué)思維，所以要求小學(xué)生在思維能力、語言能力、理解能力、表達(dá)能力等方面進(jìn)行自主能動的綜合。但是，很多教師都在口語表達(dá)上下足功夫，卻忽視了學(xué)生的聆聽能力和理解能力，這樣也就再一次忽視了“雙向”口語教學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)。

二、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)口語教育訓(xùn)練的若干策略

（一）提高小學(xué)生對口語表達(dá)的自信心

對于小學(xué)生而言，教師要通過周密的教學(xué)計(jì)劃，將不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)成不同的口語訓(xùn)練計(jì)劃，精心組建語言交流環(huán)境，進(jìn)一步增加學(xué)生在語言表達(dá)上的積極性。特別是針對農(nóng)村每個班級內(nèi)小學(xué)生較多的情況，提高對學(xué)生語言發(fā)音、吐字的針對性。

例如，在小學(xué)一年級階段，教師要在小學(xué)生日常的語言交際中設(shè)定目標(biāo)，要求學(xué)生能夠完成基本順暢的組詞、造句。在二年級階段，要求學(xué)生能夠在課堂環(huán)境中，感受多種多樣的語言思維，讓學(xué)生存在說話和表達(dá)的欲望。在三年級小學(xué)生中，教師要有針對性的提出一些優(yōu)美的詞匯，讓小學(xué)生能夠感受語言中存在的優(yōu)美和魅力，在四至五年級小學(xué)生中，則要鍛煉他們成段講話、成篇講話的思維能力，逐步增加他們說話的水平。這樣，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，增加學(xué)生的自信心和理解能力。

（二）構(gòu)建一個全面的口語訓(xùn)練環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生不同于城市的孩子們，他們在自身的眼界、活動或想法上存在一定的局限性。為此，教師要考慮到這種實(shí)際的發(fā)展情況，構(gòu)建一個全面的口語環(huán)境，從而根據(jù)教師所搭建的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模擬的口語表演。例如，教師可以采取抽簽決定的方式，將口語模擬環(huán)境定位為學(xué)生所熟悉的“放學(xué)路上”、“家庭聚會”、“周末游玩”等場所，并由2至4名學(xué)生為一個語言小組，通過模仿家庭成員的談話片段、學(xué)校同學(xué)之間的交流方式，增加學(xué)生的傾聽能力、配合能力、理解能力和創(chuàng)新能力。建立一個融洽的交際環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)口語技能，對口語的表達(dá)培訓(xùn)也不再感到陌生。

（三）建立科學(xué)自主、和諧融洽的課堂評價

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，實(shí)施評價是教師應(yīng)該注意的教育環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)口語培訓(xùn)中，教師要將科學(xué)的評價機(jī)制融入交流發(fā)展中。通過教師和學(xué)生的交流，評判出“最佳口才”、“最佳表演”等不同的獎項(xiàng)，將獎勵機(jī)制融入口語交際訓(xùn)練中。同時，鼓勵學(xué)生相互交流，學(xué)會傾聽、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生建立完善的口語交際環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的同時，提高他們在口語交際中的具體表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)中，除了要增加學(xué)生的語言思維，教師還要在名言警句、閱讀理解、背誦演講等實(shí)際交流中，使學(xué)生感受到口語交際的魅力。因此，廣大教育工作者要立足于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們探索學(xué)習(xí)世界、感受社會關(guān)系的思想水平，不斷提高他們的理解能力和表達(dá)能力，促使他們能夠在小學(xué)階段就打一下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，這樣，對于學(xué)生之后的初中、高中、大學(xué)都是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙艷華．淺談教學(xué)實(shí)踐中的小組合作教學(xué)策略［J］．中國校外教育，2011（03）．

作者簡介：沈燕琴（1981-），女，甘肅民樂人，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文。