唐曉平

摘 要：在小學數學教學中，教師應該不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生能力的開發(fā)者和發(fā)現者。學生不是一個等待充電的機器，學生是一個個鮮活的生命，他們有著自己的思想和個性。因此，教師在傳授知識的過程中，更要注意每一個學生的獨特性。由于先天條件和成長環(huán)境的影響，每一個學生對于知識的接受能力、分析能力、認知能力是有差異的。所以，教師在教學過程中，要注意依據學生的不同能力來進行教學，也就是所謂的“因材施教”，不可以搞“一刀切”的模式。本文從小學教學的具體實際出發(fā)，結合具體實例和相關的理論知識，提出了分層教學法在小學數學教學實踐中應用的合理化建議，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學教學；分層教學法；應用實踐

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A

所謂分層教學法，就是教師根據學生不同的能力水平以及學習情況來制訂科學合理的教學目標來進行教學的方法。這一方法適用于任何科目的教學，尤其是更為注重學生的理性思維能力的學科。

分層教學法應該是動態(tài)變化的。分層教學法中所分的層次是就學生而言的，分的層次應該是動態(tài)的，而不是一成不變的。在分層教學法中教學目標的制訂是尤為重要的，目標的制訂要最大限度地適合所在層次的所有學生。

一、教學目標的分層次制訂

教學目標的制訂應該因學生能力層次的不同而不同。教師在制訂教學目標時，應該首先對學生進行層次劃分，劃分層次的依據主要是學生的理解能力、先天條件、認知能力、興趣愛好等，并且層次的劃分也要根據學生的具體學習情況有所變動。

在層次劃分結束以后，教師要充分了解每一個層次學生的共同學習特點來制訂教學目標，教學目標的制訂要盡量符合所在層次的每一個學生的情況。針對接受能力比較強的學生和基礎比較好的學生，教師可以適當提高學習題目的難度，拓展他們的思維以激發(fā)其學習興趣；對于基礎比較薄弱、接受能力比較差的學生，教師設定的教學目標要低一些，主要注重數學基礎知識的傳授和鞏固。

二、教學模式和內容的分層次制訂

分層教學法的最直接方式就是對不同層次的學生制訂不同的教學內容。教學內容切合每個層次學生的實際，避免因教學內容過于分散而導致一些基礎薄弱的學生聽不懂；也要避免教學內容過于簡單而讓一些能力比較強的學生感到厭煩。因此，對那些能力比較強、基礎比較扎實的學生，教師可以適當對課本知識進行延伸，加大難度，讓學生學會一題多解，舉一反三；對能力不足、基礎較差的學生，要注重基礎知識的講解。

三、授課方式的分層次制訂

針對那些基礎較好、能力較強的學生，教師在教學過程中要注意引導，而不是灌輸；注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高他們解決問題的能力；還要充分運用課本的理論知識去解決一些實際問題，以便融會貫通。對于那些基礎比較差的學生，教師要更為注重課本知識的傳授，更為強調學生對基礎知識的掌握，要幫助學生理解課本所要求掌握的基礎知識。

四、課外輔導分層次進行

教師的課外輔導也要注重學生的學習能力的差異。

家庭作業(yè)是課外教學的重要一項，教師在布置家庭作業(yè)時，要分必做題和選做題。這樣一方面可以起到鞏固學生基礎知識的作用，另一方面可以避免一些基礎較好的學生產生驕傲自滿的情緒。

五、運用分層教學法過程中應該注意的問題

在運用分層教學法過程當中也要注意一些問題。

例如，要照顧到基礎比較差的學生的自尊心，要不斷地對他們進行鼓勵和激勵，在授課過程中也要注意到他們有時聽不懂的不滿情緒，做到因材施教。

總之，在小學階段，教師要充分利用分層教學法，尤其是在小學數學的教育實踐中，要充分發(fā)揮分層教學法的作用。同時，也要不斷探索小學教學的其他模式，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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