王紅梅

摘 要：不同于文科課程，數(shù)學(xué)主要教授以概念和定理為核心的公式群，以及運算、分析、檢驗、推理等過程的方式方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細致準確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。在新教改理念的號召下，以學(xué)生為教學(xué)主體的理念被提到了前所未有的高度。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是這一理念的重中之重?；咏虒W(xué)模式旨在為學(xué)生搭建發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，優(yōu)化師生間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；互動模式；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-14

一、摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師作為權(quán)威貫穿教學(xué)的整個過程，學(xué)生只是被動地接受教師的說教，難以真正參與到教學(xué)過程中來。而“互動式”教學(xué)的精髓在于學(xué)生的主體地位得以鞏固，從預(yù)習(xí)、課堂講解、復(fù)習(xí)到提出問題、進行討論和歸納總結(jié)，都需要學(xué)生全程參與，學(xué)生擁有更多的時間和空間自由思考、自由發(fā)揮。

比如，我在教學(xué)探索過程中要求每一個學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都提出具體的問題，這些問題將在理論講解后，由下一位同學(xué)解答，依次類推。教學(xué)過程由“教師出題，學(xué)生解答”的模式轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生出題，學(xué)生解答”的模式。同時，我要求每個同學(xué)在一階段的學(xué)習(xí)后都進行方法總結(jié)，然后組織班級討論，將學(xué)習(xí)中一些高效的、程序化的過程固定下來，將一些不良習(xí)慣和方法摒棄掉。

二、發(fā)起分組討論，促進學(xué)生間的互動

“互動式”教學(xué)模式建立在“以人為本”理念和人的“社會屬性”的基礎(chǔ)上，通過互動增強學(xué)生的自主意識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高互動質(zhì)量。學(xué)生隨機分成了若干組，通過討論共同解決學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑問，交流分享學(xué)習(xí)過程中的心得體會，然后將無法達成共識的問題反饋給教師，由教師給出有針對性的意見。

學(xué)生的發(fā)言也可以看作是一個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，學(xué)生的自我存在感在回答問答過程中得以體現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榮譽感和使命感。同時，分組討論有利于鍛煉學(xué)生的口語表達能力和即時思維能力。

比如，我在課堂教學(xué)中會將一堂課的內(nèi)容分成幾個版塊，由幾個小組進行討論。理論講解完成后，我要求每組推選一個發(fā)言人，復(fù)述每個版塊的內(nèi)容，再將小組討論中遇到的困惑提出來。我發(fā)現(xiàn)這個方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進了學(xué)生對課堂知識的理解，真正做到了教學(xué)相長，活學(xué)活用。

三、結(jié)合生活，促進數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用

理論來源于實踐，解決實踐中的問題和困惑是理論發(fā)展的原動力。不同于語文、生物、歷史這樣有具體內(nèi)容的學(xué)科，數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，小學(xué)生生活閱歷不足，沒有工作經(jīng)歷，很難認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。

“互動模式”的另一個方面便是要求學(xué)生結(jié)合生活體驗，加強理論和實踐的互動、抽象和具體的互動、生活和科學(xué)的互動。要求學(xué)生在生活中觀察、分析具體問題和實例，并結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識理解現(xiàn)實世界中具體的數(shù)量關(guān)系，使抽象的數(shù)量關(guān)系變具體。在這個過程中，教師可以訓(xùn)練自己的發(fā)散式思維和理論運用知識能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而增強學(xué)生的自信心。

比如，買早點的時候就可以思考：1個肉餅2元，1杯豆?jié){1元，那么我拿10元錢買個肉餅和杯豆?jié){，還差多少錢？我和爸爸去吃肯德基，漢堡包10元1個，可樂6元杯，爸爸帶了30元，那么我們一共可以有幾種購買方式？每種購買方式可以買幾個漢堡包、幾杯可樂？

長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和運算能力將會得到很大的提高；而且，實際應(yīng)用本身具有考查的性質(zhì)，學(xué)生通過應(yīng)用知識一方面鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，另一方面可以找出自身的不足。同時，學(xué)生向教師提出質(zhì)疑的時候，這種檢驗的結(jié)果還會以問題的形式反饋給老師，幫助老師改進教學(xué)重點。

綜上所述，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一系列新的要求，其中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力是重中之重。因此，我們要積極倡導(dǎo)和推廣互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]侯紅梅.淺談互動模式下的生本教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：156.

[2]于新梅.小學(xué)語文教師課堂互動模式應(yīng)用研究[J].新課程（上旬）， 2015，（10）.