黃嬌娜

摘 要： 學生在語文學習過程中如果缺乏直覺思維和感官探索，就很難激發(fā)對語文這門學科的熱愛。在小學語文教學中要善于培養(yǎng)學生的語文語感能力，有效提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。文章就如何進行語感訓練進行了分析。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文 語感培養(yǎng)

時代在發(fā)展，人們的語言表達能力在不斷提高，往往在看似簡單的語言背后就蘊藏巨大的信息量，如果只把理解能力停留在理解語句的表面，而不作更深的思考、研究，就無法獲知語言中蘊含的信息。這就需要人們擁有相對較強的語感能力。語感，顧名思義，語言的感知能力，即比較直接、快速地感悟語言文字的能力。人們的語言能力應該從小學就開始培養(yǎng)，因為小學階段是人們各種學習能力的基礎階段，在這個階段打好基礎，對他們以后的學習生活將會大有裨益?？梢哉f，小學階段培養(yǎng)學生語感的培養(yǎng)是語文教學的最終目標，也是提高語言教學魅力的有效手段。

一、小學語文教學中語感的概述

對于語感的定義很多學者從自己的研究領域出發(fā)結(jié)合自己的研究方向?qū)φZ感的定義各不相同。朱智賢從心理學的角度把語感的定義概括為：語感是一種對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。這個概括基本能夠涵蓋小學語文教學對語感教學的教學要求。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，經(jīng)過長時間的學習以后人們能夠?qū)φZ言及文字形成直覺、理解能力和感受能力。具體來說語感有以下幾個方面的特征：第一，直覺性。語感的直覺性是語感最基本的特征，這種直覺并不是人們刻意地對事物進行思考和判斷而是一種潛意識的思維。這種潛意識的思維外在表現(xiàn)形式是小學生能夠直接、不需要經(jīng)過大腦思考就對一件事物做出一定的判斷；第二，兼容性。在小學語文教學中語感具有兼容性，這里的兼容性主要是指具體和模糊的兼容。一方面來說語感是一種理性的直覺，非常具體、清晰，另一方面每個人的學習過程不同，培養(yǎng)出來的語感不同，對同一件事物的語感判斷也不同；第三，整體性。語感具有整體性，這里的整體性有兩方面的理解。首先，人們對語感的感知必須在一個具體的環(huán)境或者情景之中。其次，語感是對事物整體的感知和把握而不是對各方面細節(jié)的感知。

二、結(jié)合語感特征加強學生語感培養(yǎng)的策略

1.積累詞匯，培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)，需要小學生有大量的詞匯基礎。因為語感本身就是對語言文字的分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果學生的詞匯量非常貧乏，那么練習語感對句意的理解就有困難。因此，更多積累詞匯對培養(yǎng)語感是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如何讓學生積累詞匯就變成語文教師的責任了。教師在教學過程中碰到優(yōu)美的文章或段落時可以讓學生摘抄下來，等到早自習時多讀讀。平時，教師還可以規(guī)定在一周或兩周的時間內(nèi)讓學生比賽摘抄精美的段落和優(yōu)美的詞句，看誰摘抄得多。然后，教師可選出前三名與全班學生分享。這樣不僅可以調(diào)動學生們積累詞匯的積極性，還可以增加全體學生的詞匯量。教師可以多鼓勵學生寫讀后感，讀后感也就是讀書筆記，把自己的具體感受得到的啟示寫成文章。這種寫讀后感的方式不僅可以積累大量的詞匯，而且是對培養(yǎng)語感非常有效的方式，更可以不知不覺地提高學生的寫作能力。另外，教師在課堂上應該調(diào)動學生的主動性，讓學生動腦筋多多發(fā)現(xiàn)問題，學生提出問題說明他們有了見解，既可以加深學生對文章的理解，又可以在學習中鍛煉學生的語感能力。

2.朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中應培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛。同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自聽覺，其余來自觸覺、嗅覺及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，朗讀是人類最原始的教育方式之一。朗讀教學是語文教學的主要內(nèi)容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感感知能力，即語感，對于提高語文教學效率具有很好的效果。教師在開展朗讀訓練時要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加深對語言、詞義及句意的理解。

3.在實踐教學中鍛煉和形成語感。

呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！闭Z感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣，才能強化對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)為以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用語言表達思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要組織豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發(fā)學生的參與熱情，使他們在活動中積極地運用語言，提高語言運用能力和語感。

總之，培養(yǎng)學生的語感需要教師根據(jù)小學語文教學的特點，通過多種有效的途徑和不同的方法，讓學生多讀、多思、多寫、多實踐，把對學生的語感訓練貫穿于學生的語文學習之中，融入學生的生活實踐之中，指導學生理解語言文字的豐富內(nèi)涵，感受作者所要表達的思想感情，體會人物的形象特征，從而提高對語言文字的感悟能力，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

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