沈健華

摘 要： 本文分析了小學(xué)信息課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)生信息創(chuàng)新思維不活躍的具體原因，闡述了小學(xué)信息課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方法，旨在為其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息課程 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

小學(xué)生是祖國的花朵，相關(guān)教育部門非常重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等方面的全方位培養(yǎng)，然而，目前我國小學(xué)信息課堂上小學(xué)生的創(chuàng)新思維并不活躍，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為時下值得探討的熱門話題。

一、在小學(xué)信息課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)代小學(xué)生的創(chuàng)新思維令人擔(dān)憂，不敢發(fā)問、不善提問、不敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，成了青少年共同的性格特征。

通過對小學(xué)生的問卷調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論：小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對事物的質(zhì)疑能力暫時還未形成，對信息教師的依賴性較強，認(rèn)為教師與書本就是權(quán)威，在課堂上極少有學(xué)生對老師或教材上的說法表示懷疑，即使有學(xué)生在課堂上對老師的實際操作提出異議，其他大部分小學(xué)生都予以沉默。另外，隨著年紀(jì)的增長，小學(xué)生在實際生活中的觀察力和想象力日漸削弱，而思維定勢和對權(quán)威的服從日益增強。

二、小學(xué)生信息創(chuàng)新思維不活躍的原因

（一）“同一性”的傳統(tǒng)文化影響

中國“大同”的傳統(tǒng)文化排斥個體之間的個性差異，強調(diào)同一性。在日常生活中，小學(xué)生經(jīng)常被訓(xùn)導(dǎo)——“聽家長和老師的話就是好孩子”，天長日久，這種慣性思維在其心中根深蒂固，占據(jù)重要地位。孩子的好奇心、創(chuàng)造力及想象力，被成年人的思維框架牢牢套住，孩子們的靈性和棱角被磨蝕殆盡。另外，廣大教育工作者長期被中國傳統(tǒng)教育模式中的“圣者光環(huán)”籠罩，一些教師將自身等同于權(quán)威聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中不愿意甚至拒絕批評學(xué)生。這種傳統(tǒng)文化的影響波及小學(xué)信息課程，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不敢標(biāo)新立異，更不敢公開質(zhì)疑教師與書本。

（二）“流線型”教育體制的桎梏

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育的課程體系總是向?qū)W生提出一套套孤立又封閉的“絕對真理”，學(xué)生只需要通過消極接收和背誦就可以獲得較好的評價和較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但其卻無權(quán)選擇想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，更沒有時間和空間發(fā)展的獨特性。學(xué)校的“流線復(fù)制”的形式制造了大批的唯書唯上的人格的同時，制造了大批的學(xué)業(yè)的失敗者。學(xué)校的教育教學(xué)過程長期重復(fù)的是雷同的方式、方法和機(jī)械的程式；在用什么方式學(xué)習(xí)的問題上，學(xué)生是沒有選擇權(quán)力的。然而，這種循環(huán)往復(fù)的機(jī)械過程卻在不斷地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上同樣如此，學(xué)生無法選擇要學(xué)的知識，無法選擇學(xué)習(xí)的方式，從而造成創(chuàng)新能力弱的狀況。

（三）應(yīng)試教育“指揮棒”的導(dǎo)向作用

雖然我國教育部在21新世紀(jì)初要求學(xué)校開始實行“新課改”，但是其還未滲透到學(xué)校教育的各個層面，應(yīng)試教育仍風(fēng)頭正茂。在應(yīng)試教育的大背景下，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生極其信任和依賴教師，而教師“全場緊逼”式的教學(xué)方式卻挫傷小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，弱化其抗挫能力；刻板的教育方法鈍化小學(xué)生向教師提出問題的膽量和能力；既枯燥又沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生逐漸趨向麻木。另外，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法抹殺學(xué)生的思維個性；標(biāo)準(zhǔn)化的答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，從而弱化學(xué)生的批判思維；依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出老師和教材的手心。小學(xué)信息課堂也是如此，標(biāo)準(zhǔn)化的操作方式禁錮了小學(xué)生的思維，使其無法發(fā)散思維，從而創(chuàng)造能力不強。

三、小學(xué)信息課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境

小學(xué)信息技術(shù)課教師不僅僅是簡單意義上的知識傳授者，更是信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和課堂教學(xué)的組織者。因此，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生靈活多變的心理特點，尊重學(xué)生的個性，精心地創(chuàng)設(shè)每一個有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，強化學(xué)生的內(nèi)在動力，這對每一位小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)技能提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真研讀新形勢下素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展提出的要求，選擇適應(yīng)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師應(yīng)善于觀察生活，選擇貼近小學(xué)生生活的教學(xué)案例，將其置身于信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境之中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性和創(chuàng)造性。例如小學(xué)信息技術(shù)教師在講授《制作網(wǎng)站頁面》的過程中，可以在課前給學(xué)生展示其他精彩的網(wǎng)站頁面，利用這種教學(xué)情境吸引學(xué)生的好奇心和注意力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（二）選擇促進(jìn)思維的教學(xué)策略

新世紀(jì)以來，由于素質(zhì)教育的實施及發(fā)展，思維教學(xué)的概念被引入課堂。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中既要避免以教材為基礎(chǔ)的照本宣科的教學(xué)方法，又要避免建立在事實基礎(chǔ)上的問答方式的教學(xué)方法，取而代之的是以思維為基礎(chǔ)的問答的教學(xué)策略。在具體操作過程中，教師提出問題引發(fā)學(xué)生的思考及討論，這些問題通常沒有固定的答案，目的是對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，給其想象力和創(chuàng)造力插上翅膀。例如教師在教授《賀卡的制作》這一教學(xué)的過程中，可以詢問學(xué)生在日常生活中都見過什么樣的賀卡，通過爭先恐后的回答豐富學(xué)生的想象。

（三）進(jìn)行有效的動機(jī)設(shè)計

素質(zhì)教育的教學(xué)理念，倡導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)教師針對小學(xué)生年紀(jì)小，心智發(fā)展不成熟，易被趣味性高的內(nèi)容吸引的特點，在實際教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的動機(jī)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要用新奇的和不確定的事情激發(fā)和維持學(xué)生的注意力和想象力。例如，教師在講解《設(shè)計電子板報》的過程中，可以提前在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考可以設(shè)計一份什么樣的電子板報，在設(shè)計的過程中會運用到哪些內(nèi)容等。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力和創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略

在生活及學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生通常利用常規(guī)性思維解決問題，然而，隨著社會競爭的日益激烈，常規(guī)性思維已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求，因此，在教學(xué)過程中，要教授學(xué)生解決問題的策略，教師首先要理清問題解決的過程，特別要理清小學(xué)生在解決問題過程中的心理變化，進(jìn)而正確地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如在講授《聲音的錄制與播放》的過程中，教師首先要了解學(xué)生的心理活動，即學(xué)生對聲音產(chǎn)生出來的方式會感到好奇，基于這一認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生先思考，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生具體操作。

（五）創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

任何學(xué)習(xí)活動都是發(fā)生在一定的環(huán)境中的，而環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要因素之一。小學(xué)信息技術(shù)課程為小學(xué)生思維的發(fā)展提供新的空間，相較于其他學(xué)科來說，信息技術(shù)在滿足學(xué)生個別需要、延伸教與學(xué)的空間和動手實踐解決問題方面具有明顯的優(yōu)越性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中要通過具體的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生思維的自由發(fā)展開辟空間，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于低年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此這種培養(yǎng)方式主要是針對高年級的小學(xué)生而言的。例如在教師講授《制作班級課程表》的過程中，由于本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容較簡單，因此教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢貫穿人們生活的各個層面，其網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能特性正影響和改變?nèi)藗兊乃季S方式，成為推動人類創(chuàng)新思維發(fā)展的工具，因此相關(guān)教育部門和教育工作者要足夠重視對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，值得注意的是，隨著時間的發(fā)展，在培養(yǎng)小學(xué)生的信息創(chuàng)新思維的過程中會出現(xiàn)一系列的新問題，希望在未來的幾年內(nèi)，教育工作者既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新思維，又可以將這種創(chuàng)新思維運用到其他學(xué)科中。

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