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摘 要： 寫作教學是語文教學的重要組成部分，然而對寫作感到輕松愉快的學生少之又少，大部分學生提筆難，對作文感到困難、艱苦，因而憂心忡忡。不少學生一遇到作文就產(chǎn)生害怕心理，因此不肯寫作文。這樣的現(xiàn)狀令教師頭疼不已，而教科書是學生學習語文的主要渠道，每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的范文，將寫作有效滲透在閱讀教學中，可以使學生在學文的同時，積累語言，學習寫作方法，從而有效降低習作難度，提高學生寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 閱讀教學 寫作教學 讀中學寫

新修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！蔽覀冊谄綍r語文教學中，有意識地將寫作訓練滲透于閱讀教學中，一方面可有效提升閱讀教學時效性，另一方面可以降低習作難度，發(fā)展學生的習作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。以下我就平時在教學中的幾點做法，簡單談談自己的想法。

一、用好插圖，大膽聯(lián)想

小學語文教材中大部分課文都配有相應插圖。這些圖畫都具有一定的編排目的，體現(xiàn)了小學生以形象思維為主的特點。而且它們色彩鮮明、形象生動、感染力強，容易引起學生情感上的共鳴。教學中，教師要根據(jù)這些插圖的特點引導學生認真觀察，展開豐富聯(lián)想，激起學生表達的欲望。如在指導理解清代詩人納蘭性德的《長相思》時，可以讓學生在借助插圖理解詞意的基礎上，結合圖意展開聯(lián)想，想一想“山一程，水一程”“風一更，雪一更”下將士們都經(jīng)歷著怎樣的苦難，把這種聯(lián)想用補白的方式寫下來，由詩文到插圖再到練筆，一氣呵成，學生的情緒隨詩人而起伏，行筆自然而流暢。

二、學習結構，領會方法

課本中的幾乎每一篇課文都能為學生提供結構和方法的示范，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《富饒的西沙群島》這篇課文，第四自然段作者采用了總分總的結構方式，先總西沙群島的魚多，再分述各種魚的樣子，最后總寫西沙群島的海里一半是水，一半是魚。指導學生理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把魚寫得具體生動的，即對寫動物段落可以怎樣布局。繼而指導學生運用這種結構和方法，寫一種自己喜歡的動物。又如學習《頤和園》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期潛移默化提高學生習作能力。

三、學文模仿，遷移創(chuàng)新

在課本中，有很多句段是適合學生模仿的，在模仿中感受課文獨特的語言表達方式，提高語言表達的規(guī)范性和靈活性。在教學中，我們只要抓住課文中或獨特或典型的語言形式，精心為學生設計練習，便可有效提高學生的表達能力。教學《我們的民族小學》一文時，可讓學生練習用“……向……向……向……”的句式練習說話，讓學生學會動靜結合地表達，并掌握排比句式的用法。教學《聽聽，秋的聲音》一文時，可讓學生仿寫一節(jié)，感受秋的特點，提高表達能力。

對于模仿，不同年級有不同特點，需要教師在設計練習時考慮層次性和遞進性，低段學生以仿詞、仿句為主；中段學生以仿寫句式、構段方式、片段仿寫為主；高段學生以模仿整篇文章的結構、敘述說明的方法練習為主。由簡到繁、由易到難，有梯度地指導學生進行練習，在訓練中，學生思維被激活，興趣提高了，想象豐富了，表達能力實現(xiàn)了由簡單的操作到復雜的模擬遷移和創(chuàng)造，增強了語言表現(xiàn)力，實現(xiàn)了運用語言文字能力的飛躍。在學習《桂林山水》一課時，我在指導學生理解課文后，讓學生用“黃河的水真……”寫一寫黃河，這樣，一方面學生有了寫作的大概模式，另一方面對黃河比較了解，寫起來就容易得多了。在這樣的引導下，學生很快就學會了。在“仿”與“創(chuàng)”的過程中，培養(yǎng)了學生的表達能力。

四、培養(yǎng)語感，厚積薄發(fā)

“袖長方能善舞，多讀才會善寫”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此在閱讀教學中，我有意識地培養(yǎng)學生語感，多聽、多讀，熟讀或是背誦大量優(yōu)秀的語言，逐漸引導學生形成敏銳的語感。學完《燕子》一課后，許多學生對“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來?！庇∠笊羁?，在習作中，很多學生都對這句話進行了活學活用。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字、寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。通過讀、寫、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，降低提筆難度。

五、大膽想象，拓展表達

教材中有很多豐富的想象、優(yōu)美的意境、生動的故事，這些故事中隱含著作者的靈性思維，是讓學生展開想象的讀說寫結合點。教學時，教師應立足文本，營造語言表達的氛圍，積極引導學生展開想象，鼓勵思維的創(chuàng)新。如教學《燕子專列》一文時，教師可設計這樣的想象拓展訓練：“如果你是燕子，你會對瑞士政府和小女孩貝蒂說些什么呢？”讓學生角色互換，表達自己的感受。教學《中彩之后》一文后，可讓學生想象庫伯先生派人把車開走后，我們一家人的表現(xiàn)。通過這些拓展想象訓練，學生的思緒能夠自由飛翔，表達的內容和形式也精彩紛呈。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩個重要部分，將寫作訓練有效滲透到閱讀教學中，可以降低習作難度，幫助學生提高寫作能力，促進學生語文能力的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。