林賢良

摘 要： 課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 課堂提問 提問藝術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。下面就談?wù)勑W(xué)課堂提問的技巧。

一、把握課文本質(zhì)意義的提問

一篇課文，總有內(nèi)涵和中心思想。凡涉及課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，而涉及課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。

如《狼牙山五壯士》這篇文章，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質(zhì)性的問題。教學(xué)五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身掉下深谷”。我就抓住“沖鋒”、“縱身”這兩個(gè)詞語進(jìn)行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現(xiàn)出五壯士此時(shí)心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么通過提問讓學(xué)生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個(gè)詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。

二、從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，必須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度，做到問之必需。因此，教師需深挖教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

課文中的要害，一般有以下幾種情形：

1.關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）課文的重點(diǎn)。

這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走？該組問題既準(zhǔn)確體現(xiàn)了文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（2）文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。

即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

（3）作者的動(dòng)情點(diǎn)。

也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。

2.疑難點(diǎn)。

對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納解決問題。如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。

三、從培養(yǎng)能力角度看，注重實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實(shí)效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用。

1.化零為整，舍輕保重。

對(duì)于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度進(jìn)行。為保證提問效果，須尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對(duì)船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問點(diǎn)。我們先看看這樣的設(shè)問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應(yīng)？他想了什么辦法？孩子最后是怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長想法之快、方法之好提問：你認(rèn)為船長想的辦法好嗎？（引導(dǎo)判斷）你如果在場準(zhǔn)備用什么方法？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結(jié)論）這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了多角度發(fā)散思維的能力，達(dá)到了提問的目的。

2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問。

（1）圈畫提問。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。（2）操作提問。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后如何北上？對(duì)上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，作上坡的操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識(shí)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，又是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。