羅妙珍

摘 要： 應用小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告是高效的初中生物試卷講評課的一種新的嘗試。學生通過完成考試個人質(zhì)量分析報告，在自主學習與小組合作學習形式的課堂中及在教師的幫助下，把考試中的易中難三類錯題分層次找出錯因并加以糾正，以改變傳統(tǒng)的試卷講評課模式，提高學生分析試卷的積極性、知識遷移能力及解題能力。

關(guān)鍵詞： 考試個人質(zhì)量分析報告 自主學習 小組合作

1.問題的提出

本校每兩周進行小測驗，每學期有三次大考試，每次試題都有代表性，重難點突出，對學生的學習有一定的導向性，考完試后，一般要進行試卷講評。試卷講評的過程實質(zhì)是幫助學生復習回顧已學知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡和培養(yǎng)、提高學生解題能力的過程，所以試卷講評的質(zhì)量高低直接關(guān)系到學生能否脫離繁重而又低效的題海戰(zhàn)術(shù)。在試卷講評課上，老師常采用的基本教學模式是：一是按照序號逐條講解；二是錯題統(tǒng)計，先講錯題再討論剩下的題目；三是分類講評。無論哪種方式的講評基本都是以教師講解為主，學生齊答為輔。不管哪種講評方式效果并不理想，考完后學生只關(guān)心分數(shù)，教師的講評吸引不了學生的注意力，有些相同或相似的題目教師剛剛講過，在下次試卷中學生的答題情況仍然不盡如人意。學生這次沒掌握的知識，下次還是不會，大大減弱試題的作用。筆者所任的班級中強力推行“考試個人質(zhì)量分析報告”在小組合作方式下的應用，不僅能有效地解決試卷講評問題，還能培養(yǎng)學生的合作能力和解題能力。

2.小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告的設計與實施

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家重視學習者的需要、動機和潛能[1]。人本主義關(guān)于學習者為中心的思想，為考試個人質(zhì)量分析報告實行學生自主學習提供了依據(jù)。人本主義認為教師不應該是一個教師而應該做一個教學過程的促進者（Facilitator）。他們重視師生關(guān)系、強調(diào)學習過程，提倡以“學習者為中心”的“非指導性教學”[2]。教師應該相信學生自我發(fā)展的潛力，使學生在教學情境中感到自信與安全，這是實現(xiàn)以學習者為中心教學的前提。應該共同分擔學習過程的責任；教師應該鼓勵學生把個人的知識和經(jīng)驗納入到這種學習資源中；應該讓學生自己（單獨或與別人合作）制訂學習方案；創(chuàng)造真誠、關(guān)心、理解地促進教學的氣氛。所以，學生考完試，首先要自己填寫考試個人質(zhì)量分析報告，做到自主學習，然后把錯題分成幾類加以解決，這符合人本主義理論。

2.1考試個人質(zhì)量分析報告的設計及填寫

為了改變試卷講評課的枯燥無味、效果不佳的現(xiàn)象，筆者多次編寫考試個人質(zhì)量分析報告，得出下面這一考試個人質(zhì)量分析報告，這份表格分四部分。這份報告注重學生的主觀能動性，激發(fā)學生的非智力因素。當然，也注重提高解題能力?？纪暝嚹玫浇處熍倪^的試卷后，學生先對著試卷填寫《考試個人質(zhì)量分析報告》。

2.2小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告的實施

2.2.1小組合作形式下分層次解決問題

考試中的錯題分三類解決：第一類是自己能解決的一些較容易的題目，稱為一類錯題；第二類是自己不能解決的，難度中等的題目，由小組解決；第三類是小組內(nèi)也解決不了的難度較大的題目，統(tǒng)一由教師指導解決。

在填好《考試個人質(zhì)量分析報告》的前提下，學生在填寫的過程中有些題目是審題粗心或是知識遺忘的一些題，可以通過自主學習形式，再認真審題或是查找書本知識，可以自己糾錯的一類題目。這類題目是比較容易的題目，稱為一類錯題，通過自主學習高效解決。

建構(gòu)主義的特色是重視學習者的原有知識經(jīng)驗、重視學生之間的合作。當有些題目是不會看圖或是不理解的，在上課時通過小組合作方式解決。由于學生的學力基礎不同，知識的難易不同，有時單靠學生獨立自主學習是不能解決全部問題的。因此，對于“自主學習”不能解決的錯題，難度中等的，可以通過“小組合作”解決。當然，小組成員同組異質(zhì)，確保每組都有好中差三類同學。維果茨基強調(diào)，只有當兒童同環(huán)境中的人們及其同伴相互作用時，學習才能起作用而激起各種各樣的內(nèi)部發(fā)展過程；學習不是發(fā)展，但組織適當?shù)膶W習導致心理發(fā)展[3]。皮亞杰學派認為，在適當?shù)娜蝿罩校瑢W習者之間的相互作用加深了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，將會使他們的認識進入一個新的境界，使課堂煥發(fā)生機。

例如：下列人體的細胞中一定含有Y染色體的是（？搖？搖）

A.男性的神經(jīng)細胞？搖 ？搖B.精子

C.男性成熟的紅細胞？搖？搖 D.卵細胞

學生通過自主學習后，對男性才有Y染色體有一定的了解，D答案不能選。很多學生會想到精子有Y染色體，很容易錯選?？梢酝ㄟ^小組討論，得出精子染色體是22+X或是22+Y，故B不能選。成熟紅細胞沒有細胞核，所以不含染色體，所以C也不能選。這樣就在討論中得出正確的答案A。

最后，在組內(nèi)討論認為都不會的、不理解的一些難度較大的題目歸為第三類錯題，每組組長把題號寫到黑板上，這樣的題已不多。教師會根據(jù)這些題目進行深入的講評。教師要把試卷上的內(nèi)容和課本的知識點或是中考的考點聯(lián)系起來，引導學生多層次、多角度地思考問題，使學生形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡，這樣解決一道題實際就成為解決一類題。

2.2.2展示錯題卡——提高解題能力

維果茨基認為，在個人單獨學習所能達到的學習水平和學生在教師指導的情況下所達到的學習水平之間存在一個區(qū)域，這個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師可以通過給學生提供適合于其現(xiàn)有發(fā)展水平的幫助，從而使學習者達到可能的發(fā)展水平。皮亞杰認為，兒童在心理發(fā)展過程中，不斷構(gòu)建認知模式。隨著認知水平的提高和經(jīng)驗的豐富，他們的認知圖式會更加精確、復雜，當認知發(fā)展到一定水平，先前的認知圖式還會發(fā)生改變。學生利用有關(guān)的知識背景使問題情境命題與他的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而理解所面臨問題的性質(zhì)與條件。在教師把第三類錯題深入講評之后，每位學生選擇一道自己的第三類錯題，按要求在《考試個人分析報告》中分析，把題目的知識點真正掌握之后，自己編寫一道變式題。這樣有利于提高學生的信息提煉、知識遷移和解題能力。展示錯題卡：

例如：題目：細菌的生殖方式是？搖？搖 ？搖？搖生殖，如果你的手上有100個細菌，細菌的繁殖速度按30分鐘一代計算，最理想狀態(tài)下，2小時后你手上的細菌數(shù)目應達到1600個。

考點：細菌的生殖方式及如何計算。

3.實踐意義：學生與教師兩方面的

考試個人質(zhì)量分析報告是一個有機整體，是知識、能力的主要載體。在這一過程中，教師應分析學情，研究學情，把握學情，根據(jù)學情設計符合學生心智水平的考試個人質(zhì)量分析報告，讓學生動起來，提高學生的積極性，營造良好的自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力，幫助學生高效回顧知識點，構(gòu)建科學完整的知識網(wǎng)絡體系，培養(yǎng)自主拓展、變式，使之做到以不變應萬變、知一法通一類，真正提高其解題能力。

小組合作下的考試個人分析報告，改變了教師的教學觀。教師從點燃激情喚醒靈魂出發(fā)，從研究學生入手，了解學生的心理，關(guān)注學生的情感，讓學生感受到成功的喜悅和成長的快樂。教師把精力和智慧放在全方位研究文本和研究學情上，放在目標和方法的設計上，放在調(diào)動學生深層參與上，放在如何讓學生成為課堂的真正主人上，讓教師敢于放手，甘當幕后英雄。教師在課堂上說得少了，但課后花的工夫卻更多了。

小組合作下的考試個人分析報告，改變了學生的學習觀。學生確實體會到自己是課堂的主人，整個課堂活動的主體是學生，自主思考錯題的錯因，自主盡自己能力糾錯，向組員尋求糾錯的辦法，還有向老師提出請教，最后的錯題卡展示都是學生要自主。跟以前的傳統(tǒng)講評課比較，學生的主動性、積極性都得到空前提前。在小組合作學習中學生不僅學會傾聽別人的意見，學會質(zhì)疑和表達自己的見解，還要耐心、虛心、誠心。在小組互動中經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，使學生之間的關(guān)系更融洽，學生彼此間更團結(jié)友愛。

小組合作下的考試個人分析報告，轉(zhuǎn)變了課堂結(jié)構(gòu)。課堂由教師的一人堂到現(xiàn)在的預留充分時間讓學生實踐，大部分錯題由學生自主提出，學生內(nèi)部自行解決，只有少數(shù)錯題由教師幫助解決?；臃绞阶呦蚨嘣簬熒涣鳌⑸涣?、生本交流、小組交流等。課堂教學更強調(diào)網(wǎng)狀協(xié)同、生態(tài)化、個性化、彈性、去中心化。教學更強調(diào)突出學生的主體參與、互動合作的開展及主體的學習生態(tài)的建設等。

4.反思

總的來說小組合作下的考試個人分析報告受到學生的歡迎，也能在一定程度上提高學生的解題能力，讓每次考試后都有所收獲。但是也有幾個地方要注意：一是這份考試個人分析報告的設計和填寫。要根據(jù)不同學生的情況不斷地進行修改，使之符合學生的心理特征，比如初一學生用和初二學生用就有所不同。初一學生要加以引導，有些錯題不用一定糾結(jié)如何時填寫這個表中的錯因，重要的是，找到錯因，要從中吸取教訓，以后不要犯同樣的錯誤。二是小組合作不是小組成員簡單地聚在一起，每個班級都要分析學生情況，綜合多種因素，將學生分成6至8人學習小組。對于小組成員的構(gòu)成，則宜遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，這樣才能起到第二類錯題解決的作用。學生要多次進行，養(yǎng)成小組合作的習慣，如果只是這節(jié)課進行小組合作，學生就有可能過于膽小不敢面向其他同學，第二類錯題也當成第一類錯題，不了了之。三是教師要注重輔導，有些學習能力弱的學生，對于第三類錯題不能理解，可以不強求，讓他嘗試做第二類錯題的錯題卡，嘗試編寫出變式題。教學要因人而異，因人施教，這樣學生才不會失去信心。

小組合作下的考試個人分析報告可以說是傳統(tǒng)的試卷講評課的一種新的嘗試，在實踐中看到其發(fā)揮一定的作用，在自主學習形式下它可以使學生找出錯題的原因并能糾下一部分簡單的錯題。在和小組合作學習的形式下，它可以提高學生對糾正錯題的積極性，在小組成員的幫助下解決一部分中等難度的錯題，大大提高學習效率。在教師的指導下，解決難度較大的錯題，最后運用知識點解決難題，還動手編寫變式題，提高解決問題的能力。這種考試個人分析報告改變學生考完試只在乎分數(shù)、不想聽老師做試卷講評的舊局面，能很好地利用好每一次考試的價值，值得一試。

參考文獻：

[1]田本娜.外國教學思想史.人民教育出版社，1994.

[2]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發(fā)展史，福建教育出版社，1994，317.

[3]郭裕建.“學與教”的社會建構(gòu)主義觀點述評.心理科學，2002，1（25），104-106.