辛君位

摘 要：開放閱讀教學，把課堂交給學生，讓學生在教師的期待中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成以學生為主體、以問題為橋梁的“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決—發(fā)現(xiàn)”的模式，實踐了“學生是主體、教師是主導”的教育理論，促進了學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放；閱讀；個性發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.092

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。有了個性，才可能有創(chuàng)新，扼制個性，意味著扼殺創(chuàng)新。而且，“創(chuàng)新是民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新的民族，是不能屹立于世界民族之林的”。因此，我們中華民族，豈能失去民族之魂？怎樣改變這種現(xiàn)狀，把閱讀作為學生的個性化行為，在閱讀中有效促進學生的個性發(fā)展，讓學生個性在閱讀中迸出智慧的火花呢？筆者做了以下嘗試。

學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。封閉必然會扼制個性、扼殺創(chuàng)新。所以，倡導個性化閱讀就要向?qū)W習的主體——學生開放閱讀教學。開放閱讀教學，就是把課堂交給學生，讓學生在教師的期待中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。面對學生提出的豐富多樣、極具個性色彩的問題，教師應讓學生自己分析問題，再解決問題。對于學生解決不了的問題，教師再引導學生分析解決。問題由學生提出并由學生分析、解決，只有個別學生解決不了的問題才由教師引導學生分析解決。解決問題之后，學生再通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題去進行分析、解決，從而形成以學生為主體、以問題為橋梁的“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決—發(fā)現(xiàn)”的閱讀模式。

進行開放閱讀教學，那么一個由四五十名學生組成的班集體，就具有四五十名各不相同的問題發(fā)現(xiàn)者、提出者、分析者、解決者。他們會提出各種各樣的問題，個別學生甚至會提出一些出乎意料的難住全班同學和老師的問題。如在學習《只有一個地球》一文時，有學生提問：為什么宇航員在太空看到的地球是一個晶瑩透亮的球體？難道我們腳下的地球是透亮的嗎？對于同學提出的問題，其他學生也會因思考問題的角度不同而提出不同見解。這些不同正是學生個性化思考的具體表現(xiàn)。開放閱讀教學，把課堂交給學生，就可以為他們的個性發(fā)展提供所需的環(huán)境，從而能夠促進他們的個性發(fā)展。

開放閱讀教學，就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出問題。提出的問題越多，說明他們發(fā)現(xiàn)問題的能力越強。學生的好勝心理強，對于同學提出的問題興趣很濃，都躍躍欲試，爭著、搶著回答，以顯示“我比你強”。在回答同學所提問題的過程中，學生分析、解決問題的能力就得到了鍛煉。而這種鍛煉和提高又是由學生濃厚的興趣所導致的，其有效性十倍于直接對學生進行功利性很強地、有目的地訓練所得到的結(jié)果。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高了，就會在新的層次上提出更具個性色彩的問題，做出更具個性化的分析和解答，這無疑將促進學生的個性發(fā)展。

開放閱讀教學，形成了民主和諧的課堂氛圍，可使學生在課堂上暢所欲言，提出自己的疑問和觀點。而教師則尊重學生的提問，尊重學生的分析和解答，讓學生在以個性差異為基礎(chǔ)的合作討論中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，形成共性的認識。這樣，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，既達到了學習知識的目的，又有力地促進了個性發(fā)展。

開放閱讀教學，教師要把自己放在與學生平等的地位上，不能對學生的提問、解答急于下結(jié)論，而是要參與到學生的討論中，引導學生達成共識。對學生提出的諸如“地球是怎樣誕生的”“賣火柴的小女孩是獨生女嗎”之類的出乎意料或不必要回答的問題，教師要正確地引導和鼓勵，不能打擊他們的積極性。教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題；要鼓勵學生，提高學生的自信心，使學生在閱讀后勇于提出問題；要面向全體學生，使每個學生都有提出問題和發(fā)表意見的機會；要鍛煉學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的表達能力，使學生能專心致志地思考，清晰準確地表達。教師還要充分運用“親其師，信其道”的心理效能，使學生喜歡自己，并創(chuàng)造出寬松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極闡述自己的觀點，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。此外，教師要堅持不懈地學習，使自己的知識更豐富、更全面，以便更好地解決學生在課堂上提出的一些出乎意料的問題。教師的備課要更詳細、更認真；要把教材吃透，抓住重點和難點；多查找一些與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，使自己有關(guān)教學內(nèi)容的知識儲備豐富、全面、系統(tǒng)；研究課文，研究學生，根據(jù)課文內(nèi)容和學生特點預設(shè)學生可能會提出的問題，做好準備；研究教法，課堂上靈活運用，巧妙處理各種突發(fā)事件。

開放閱讀教學，教師還必須要注意在設(shè)計教學時巧妙地安排好各個環(huán)節(jié)之間的銜接，科學合理地利用好四十分鐘，確保在四十分鐘內(nèi)順利完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1] 李小珠.培養(yǎng)個性閱讀能力 提高語文教學質(zhì)量[J].中學語文，2013（5）.

[2] 鄭艷.高中語文教學必須善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].新課程：教育學術(shù)，2011（2）.